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教師專業發展

  促進教師專業發展、提升教師專業能力不但可以增進教育品質,亦有助於建立教師之專業地位,因此世界各國無不把相關政策列為教育改革之重點項目。由於教師專業發展的範圍,涵蓋了師資職前培育課程與在職生涯的專業發展活動,因此政策上能協助的空間可謂相當廣泛。在具體作法上,例如:調整師資培育課程架構、規劃教師甄聘方式、設計研習、進修、研究或職級系統、引進定期換證制度以及實施教師評鑑等,皆是用以確保並提高師資水準的管道。

  其中, 教師證照之定期換證制度(teacher license renewal/recertification system),其架構是參照各類專業人士證照之換證或更新的設計,經由課以教師一定週期之換證義務,讓其專業發展活動能符合換證規定,以確保專業水準之作法。我國雖曾於1978年與2005年研議推動教師換證制度,惟受限於當時之時空背景,未能足以形成政策並正式實施(吳清山,2010)。目前世界上實施教師換證制度之國家,有美國與日本兩國(林雍智、吳清山,2012b),以實施教師換證已有多年歷史的美國而言,各州制定的教師證照之種類與級別、換證週期以及條件等規定雖有差異,但大致上皆以教師的「多元專業發展」做為換證基準,其制度也含有提高教師素質之目的(吳清山,2010;岩田康之,2009)。至於日本的教師換證,則是以「研習本位」精神進行規劃之制度。自2009年起正式實施之該制度,規定高中以下教師任教每滿10年時,皆必須參與由大學所開設之30小時以上講習課程,成績及格後才得以更新教師證書、繼續任教,否則證書即會失效,並連帶失去教職(文部科学省,2009,2010)。然而,該制度由於在規劃過程中,受到政治力量之介入立法、未能充分考量教育專業意見;在導入動機上除提升教師專業能力外,還隱含藉此排除不適任教師之意涵;架構上也過於簡單,受人質疑無法實質提升教師專業能力,因此反對實施與要求廢除該制度之聲浪並未停歇……本文未結束,完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。

 
 
序號
篇名
作者
日期
刊名
試讀
1
偏遠地區教師專業發展的困境與突破 許振家、吳秋慧
201403
學校行政
2
國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究—以TEPS資料庫為例 黃建翔、吳清山
201312
師資培育與教師專業發展期刊
3
國小教師專業發展評鑑中校長角色與觀點 江佳勳、許琬甄
201312
教育學刊
4
促進教師專業發展:日本教師換證制度之檢討與改革方向 林雍智
201307
教育研究月刊
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