筆者大學時讀心理與諮商學系，也修過國小教育學程的相關課程。目前在學校雖然主要是擔任英語科的教學，但是前年也曾被分配到幾節國小五年級的綜合活動課程。之前，聽過許多老師抱怨綜合活動不好教，例如：有時課本和教學手冊的某些內容，不見得適用於實際教學狀況，有時某些內容讓學生感覺乏味；然而，學校每週又安排兩到三節的綜合活動課程，常不知道該教什麼內容才好。有些生活的概念，老師以講解方式教學，學生也不一定吸收得進去，很容易就淪於說教，無法讓學生感同身受。

　　綜合活動學習領域以「實踐、體驗、發展、統整」為目標，強化學生生活實踐能力，引導學生從親身參與活動的過程，體驗與發展各種意義（李坤崇，2001）。田耐青（2004）也認為綜合活動學習領域的課程精神特別強調體驗、省思、實踐、多元與從容。綜合活動學習領域的四大主題軸，如：發展自我、經營生活、參與社會、保護自我與環境等，透過多元、感人、有趣的教學活動分享，能讓多一些老師成為既「願為」也「能為」的綜合活動教師（田耐青，2007）。

　　綜合活動學習領域為強化全體學習者從容地體驗、省思與實踐，建構內化意義與涵養利他情懷，教學原則宜掌握：以學習者為中心、強化體驗學習：提供多元感官的探索活動、著重省思分享、強調生活實踐：學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實踐所學、建構內化意義、善用多元教學策略：視學生發展、班級特性與主題屬性，採用多元、適切的教學策略。而綜合活動學習領域之評量宜採多元方式，包括：實作評量：如表演、鑑賞。口語評量：如口頭報告、晤談。檔案評量：如教學日誌、會議紀錄之評量。高層次紙筆測驗：如活動心得、活動單紀錄或其他文字敘述之評量等（新北市國小綜合活動輔導團，2010）。……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。