教育部在補救教學相關政策的推動最早係起源於1996年教育優先區計畫的子項目之一，補助原住民及離島地區學校辦理學生學習輔導。在1998年則是針對生活適應或學習適應不佳的國中生辦理潛能開發班。之後在2005年推出大專生輔導國中生課業試辦計畫，接著從2006年開始推動攜手計畫課後扶助方案（以下簡稱攜手計畫），直到2012年為具體回應十二年國民基本教育配套措施方案3–2－「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，教育部將攜手計畫修訂為「教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣（市）政府辦理補救教學作業要點」（以下簡稱補救教學）。綜觀整個補救教學相關政策的發展，可明顯的看到接受補救教學學生的普及化現象，從一開始只針對國中學生，以及僅限於偏鄉弱勢地區，轉變為全國的中小學生只要在原本的教學系統產生學習適應上的問題，即可從補救教學進行相關課程的學習。

　　當前實施的補救教學，主要為提升低成就學生的學習能力與效果，透過「弱勢優先」、「公平公正」和「個別輔導」的實施原則，發揚「教育有愛、學習無礙」的精神，達到「有教無類、因材施教」的教育願景。並藉由客觀性評量，篩選學習低成就學生，施以補救教學，藉此提高學生學力，確保教育品質，期以真正落實教育機會均等理想，實現社會公平正義（教育部，2013）。

　　教育部國民及學前教育署為有效達成下列五項補救教學之目標：1.建立教學支持系統，提高教學品質；2.診斷學習程度落點，管控學習進展；3.強化行政管考功能，督導執行效能；4.整合社福公益資源，偕同弱勢照護；5.扶助學習落後學生，弭平學力落差；6.鞏固學生基本學力，確保學習品質。主要透過實施對象；教學人員資格；教學人員聘任方式；篩選及測驗；實施方式；個案管理；補助對象、項目、額度、基準及比率；申請、審查及網路填報作業；經費請撥及核銷；成效考核等向度進行作業要點的規劃 ……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。