閱讀與閱讀素養（reading literacy）的內涵隨社會、經濟與文化的改變而轉化，終身學習的理念擴展了閱讀素養的社會功能層面，素養不再只是孩童早年在學校所習得的能力。網際網路為新世紀全球化經濟發展的核心要素，教育系統需確保個人使用資訊科技的能力，誠如經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）所強調，互動中有效使用工具為新世代國民三大關鍵能力（ key competence ）之一；歐洲委員會（ European Commission ）近年亦指出，資訊與通訊科技（ information and communication technology, ICT）是社會經濟成長及個人職涯發展的有力驅動工具（Leu, 2007）。網際網路為二十一世紀青少年讀寫與學習的核心科技，成為青少年學校閱讀、日常生活和未來職場工作必備能力的層面（Zawilinski et al., 2007）；雖然網路是提供閱讀、寫作與溝通的重要脈絡，但學生經常接觸網路不一定就表示能習得必要的線上閱讀技能。

　　數位紀元閱讀素養的運作並不單指從靜態紙本資料獲取知識，而是指更廣義心智模式和能力建立，強調適應網路新科技變化的學習能力 。 Leu 、 Kinzer 、 Coiro 和 Cammack （ 2004 ）、 Coiro 與 Dobler （2007）從認知、社會和語言的新素養（new literacy）觀點探討學生的閱讀素養發展，認為其受新科技影響而產生變化，因此線上閱讀理解與策略使用是很重要的探討議題。國際閱讀協會（International Reading Association）認為線上閱讀理解有其獨特本質，指出其內涵必須包含資訊的擷取、評鑑及溝通資訊等ICT之運用（International Reading Association [IRA], 2002 ）。現階段國際學生評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA）亦初步研發電子閱讀評量（Electronic Reading Assessment, ERA）。線上閱讀素養（online reading literacy）為目前重要的學習與研究議題，但有關網際網路或其他ICT工具對閱讀本質影響的探討才剛起步，缺乏明晰的理論架構及實徵資料，亟需研究投入……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。