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邁向專家之路:教師教育改革的藍圖

教師們!
比起轉職,更應提升自我!




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  少子化影響,明年多所大學系所將減招,對此學界、民團認為,應制定專法處理大專院校退場問題,確保教師工作權,否則大學教師流浪事件將層出不窮。永達技術學院退場後,未處理教師問題,有休閒管理科系教授,在民宿當櫃台人員;更有電光博士返鄉種香蕉,形成人才浪費。

  高教工會組織部主任林柏儀表示,大學減招與教師工作權應分開探討,若政策處理得宜,即使減招,也不會影響現有教師的工作權,就像中小學受少子化影響,反而可將教師人力拿來改善生師比,提高學生就學品質˙˙˙˙私立技專校院協進會理事長、龍華科大校長葛自祥表示,大學老師退休的速度,趕不及學生流失速度,教育部應制定專法,處理大專院校退場問題,並明訂較好的資遣方案,保障教師。

【轉載自 中時電子報/2016年12月27日】
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日本的教師教育在第二次世界大戰後,以世界第一的教育水準出發,但為何後來高度化與專職化都未進一歩改革,因此陷入發展中國家的教育水準?其原因在戰後教師教育改革的結構性問題,而最大的原因在於欠缺遠景規劃(ground design)。希望在佐藤學教授新書『邁向專家之路:教師教育改革的藍圖』之以下解析,可提供台灣教育制度之省思。

書中言,為了構思及實現教師教育的遠景規劃,須重新省視並解決下列問題:

第一,日本文部科學省對於教師教育政策的內括問題。戰後至今,文部官僚始終擔心教師的「資質」,因此積極「提升教師資質」。明顯的措施諸如1965年以培育教為「目的」,將學藝學系(與大學)改組為教育學系(與大學)、1980年代設以研究所進行在職教育為目的之新構想大學、現今「教職研究所」的推動等。然而,如同上述措施所示,文部官僚投出的教師教育執著於歐洲模式的教師教育(從師學校提升至教育大學及教育研究所),日本大學從戰前的歐洲模式,於戰後改變為美國模式,戰後許多大學進行的師資教育皆為美國模式,導致與政府的構想有所差。因此,文部科學省的教師教育改革以立教育大學 教育學系為對象推展,占教師教育八成以上的私立大學反而不列入改革對象中。
目前所推動的教職所自法人化以來,也成為教育大學與教育學系為了存續危機的生存戰略。教師教育的遠景規劃―實施多元化的系統,並未實踐於教職研究所,相反地,在教職研究所的推動上,已漸漸看不到文部科學省對於整體教師改革的遠景規劃。

第二,日本文部官僚執著於歐洲模式(目的導向的師資培育機關),政府對於私立大學的師資培育教育只提供薄弱的援助及形式上的管制,因而產生問題。實際上,目前日本小學的新任教師有超過半數都是私立大學畢業生,國中及高中的現職教師也有半數以上是私立大學畢業生,在此狀況下,私立大學的師資培育教育仍維持惡劣的條件,未被政府正視。關於私立大學教師教育高度化與專化的遠景規劃之改革與構想,是目前最急迫的課題。

第三,以教育研究為中心的研究大學(舊制帝國大學)教育學系和教育大學的教育學系之目的相異問題。7所舊制帝國大學的教育學系是以「培育研究者」為目的,與以「培育教師」為目的之教育大學的教育學系完全不同。然而,在教育研究與實踐中,教育與教育實踐、培育教育研究者與培育教師本來就不該分別而言。尤其在教育實踐研究中,最先端的專業知識與研究成果為首要條件,如在美國主導教育實踐研究的就是哈佛大學等最高水準的大學。
2006年,東京大學在教育學研究科新設了「學校教育高度化專攻」研究所,就是為了統合培養具有專業性的教師與教育研究者,並期待該改革能夠克服「培育研究者」之研究大學與「培育教師」之教育大學的二分化問題,進而找出相關的遠景規劃。

第四,日本都道府縣教育局處與大學機關連結的問題。現代的教師教育必須推動成為生涯教育(生涯學習),不僅追求大學師資袺育教育與學校現場的密切連繫,作為生涯教育的教師教育,大學與都道府縣教育局處更應緊密地連結形成協同,以連貫師資培育教育與在職教育。現代的社會,教師教育的中心舞臺已不再是大學的師資培育教育階段,應轉移至在職教育階段。這樣的改革直至目前為止,仍倘未見到大學或都道府縣教育局處開始著手。在準備建立從大學師資培育教育到在職教育的橋樑之時,我們應該事先構思以在職教育(都道府縣教育局處的責任所在),改革為中心的遠景規劃,其後結合大學師資培育教育的改革,才是正確的改革之道。

第五,教師作為專門職業的地位與待遇問題。教師被視為「教育專家(professional)」,但實際上並未獲得相應於專業的地位、待遇、自主性與權限,也沒有任何專業的教育或研習制度,更缺乏保障專業自主的專業公會或倫理規範,現實中的教師只能稱為「不具備專家條件的專家」(impossible profession),該如何改變這個現況?如何透過法條的整備與制度的設計實現教師的專化?我們必須考慮相關的遠景規劃

 
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 ■ 內容摘自『邁向專家之路:教師教育改革的藍圖』,佐藤學 著 ;黃郁倫 譯,高教 出版 
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270
(定價 300 元)

詳細書摘

邁向專家之路:教師教育改革的藍圖


佐藤學
1951年出生於日本廣島縣。日本東京大學榮譽教授,現任日本學習院大學文學部教授。曾任日本東京大學大學院教育學研究科教授、日本學術會議第一部(人文社會科學)部長、日本教育學會會長、全美教育科學院(National Academy of Education)會員、美國教育研究協會(American Educational Research Association, AERA)榮譽會員,亦曾擔任墨西哥國立自治大學和柏林自由大學教授、哈佛大學和紐約大學客座教授。
著有中文翻譯《學習的快樂︰走向對話》、《課程論評︰走向公共性的重建》、《教師的難題︰走向反思性實踐》、《教育改革的設計》、《變革課堂,學校改變︰從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》、《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》、《學習革命的最前線》、《學習革命的願景》等。

黃郁倫
國立臺灣大學外文系畢,日本東京大學教育學碩士。日本東京大學教育學研究科博士候選人,現任日本法政大學教職課程兼任講師。譯有《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》、《學習革命的最前線》、《學習革命的願景》。

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本書主要二大特色

  1. 教師並非生來就是教師,也非不需教育就能成為教師,教師是透過專家的教育與學習,才能成為教師。需要檢討與提升品質的是教師的學習內容,以及培育教師學習的條件與環境。本書明示了知識社會所追求的教師專家像,也明確提出關於教職必須具備的使命感、作為專家的知識與技術、以「省察、深思及判斷」為基礎的實踐知識、師資培育教育與在職教育的職業倫理等各階段該有的學習。現代的教師必須從「教的專家」轉變為「學習的專家」,惟有終其生涯持續學習的教師,才能享受身處教職的幸福。
  2. 教職是「誰都無法勝任的專門職業」(impossible profession),本書所探究之教師教育的高度化與專職化,就是在探索這些根本的問題中推動。


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