臺灣高等教育產業工會今天(29號)到教育部門口陳情，質疑多項高教政策沒有改善，包含：　高教經費提升、大專生師比降低、私立學校法修法等，期盼能有清楚的改革方向……教育部高教司長李彥儀表示，對於生師比、未具本職兼任教師納勞基法、大學轉型退場、及大學財務透明等都有積極處理，生師比部分，會併同少子女化趨勢，朝向「合理調整」，將反應在各校招生名額總量的核定，另外，勞動部日前已進行法案預告，將把未具本職的教職員納入勞基法，大學退場部分，列管退場的學校，將要求財產信託，避免校產轉為私有……

【轉載自 國立教育廣播電台／2016年9月29日】

當代學校經營與管理革新的未來展望！
本書綜合發展脈絡、學校革新的概念、困境，分別以學校內部、外部、內隱及外顯四個方面即包括績效責任、家長參與、組織學習及教育科技四層面、探討學校經營與管理革新的未來發展，以儘為探究省思新世紀學校發展的基礎。

一、學校內部續效責任的落實與推展
傳統上，績效責任多半由政策與評鑑面向，由外而內來評量或要求學校的績效責任，但學校革新也應該由內而外，重點在於教師的參與及認同，因此如欲推動成功的學校經營與管理革新，首要發展與落實校園內的績效責任。Fullan、RincÓn-Gallardo 與Hargreaves (2005)指出，須先聚焦於學校內部的績效責任，才具有意義與價值。亦即教師如能秉持績效責任領導理念，將有助於專業成長，兩者為動態循環的關係（張文權、范熾文，2015），再就學校競爭優勢的觀點，優先整合運用內部資源，也才能有效建立競爭優勢。具體來說，未來無論就政策制定、評鑑內涵、專業成長等面向，均應聚焦於校園內部績效責任推展的相關議題，包括教師績效責任領導、教師專業成長、教師專業倫理等，方能有助於學校發展。

二、家長投入及學校經營的對話合作
網路社會之發達及少子化的現象，已直接影響社會及家長對於學校教育的期望，更甚之，家長對於學校教育的投入，更將會直接衝擊學校辦學的走向。Fullan(2010)認為促進學校系統進行永續性的變革，最有效的方式就是將所有利害關係人都含納進來。因此，家長與學生的需求，絕對會成為學校發展的重要參考。吳清山與林天祐（2011）即指出，未來由家長參與轉為家長投入（parent engagement），家長不只在金錢與志工服務，應直接聚焦於學生學習層面，避免分散資源以及干擾學校教育專業經營。由此可知，未來學校如能善用顧客關係管理、專業倫理、策略管理等概念，著重利害關人的需求，彼此對話溝通，依此提供客製化服務策略，例如客製化課程設計、適性化教學活動、適性輔導等，應能與家長建立互信互助的革新凝聚力。再從政策面向觀察，臺灣已公告實施實驗教育三法，公立學校推動實驗教育的法源獲得確立，未來家長教育選擇更加多元化，也更凸顯未來學校革新與家長對話合作的必然趨勢。

三、以組織學習為專業發展核心策略
無論是個人專業學習、組織創新、自我領導或知識領導等不同層次概念，均強調專業成長為教育的關鍵，而組織學習（organizational learning）顯然成為未來促進專業成長的核心策略。原因於組織學習包括個人學習，團體學習及組織學習三個層次，個人學習強調專業成長及改變心智模式；團體學習著重透過個體之間的分享創造，達成共識與理解；組織學習強調從共識中發展為知識、規定或制度（林明地、梁金都，2015；潘慧玲、陳文彥，2010）。另外，Saleem、Saqib與Zahra(2015)也認為組織學習涉及個人、團體面向，有利於建立競爭優勢及組織創新，其實徵研究發現，工作投入及團體流程都和組織學習有正向關係。因此，未來學校領導者應深切理解組織中不同層次概念，看似各具特性，實則彼此相互關聯，並運用組織學習作為促進學校經營革新的策略，例如善用知識領導推動知識創新，就必須先落實個人專業學習，進而作為規劃知識、文化與創業中心的基礎；而如欲推動組織顧客關係管理，個人專業倫理更是不可或缺的關鍵，以免喪失教育本質。

四、以科技輔助提升學生學習的成效
在科技化、資訊急速發展的潮流中、社會生活的模式已與科技緊密結合，而教育強調專業教學，培養學生適應及解決問題的能力，如能結合科技所帶來的便利及學習特性，將是促動教育創新的重要環節，也就是說，教育與科技的結合，將是未來學校經營革新的重要議題。就實務層面，3D列印帶來技術發展新紀元，線上學習「磨課師」（Massive Open Online Course, MOOCs）也啟動新型態的學習模式，使行動學習蔚為風潮，因此學校教育更需加緊思考未來資訊教育的走向（教育部電子部，2015）。此外，在顧客關係管理、知識領導、策略管理等不同層次的理論中，也均強調資訊科技的運用為其核心內涵，這些代表教育科技除了帶來學習方式的改變之外，更凸顯出了解及掌握資訊科技，已全面融入學校經營革新的多元內涵。但科技畢竟是輔助學習的工具，不應本末倒置，單一強調新科技的應用，而忽略學習本質。Nichols與Allen-Brown(1996)就指出，對教育科技的批判似未有實徵的知識引導，而導致一些負面的隱藏效應。因此，學校領導者仍需澄清省思自我的專業信念，體認教育本在於對人的關懷與成長，科技應處於輔助角色，專注於如何依其特性提升學生學習，方能發揮科搜結合教育的實際價值，也才能協助學校革新的永續發展。