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翻轉教室:理論、策略與實務

讓學習變得更熱情




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  翻轉學習創始人強納森柏格曼(Jonathan Bergmann)接受聯合報系邀請來台,昨(4/17)在三創生活園區舉辦「國際名人論壇」,與台灣第一線推動翻轉教學的老師分享經驗。不少老師擔憂翻轉教室無法在台灣成功複製,熱切與柏格曼交換翻轉教學心得。

  柏格曼帶動教育現場的革新,讓學生先在家中看教學影片,到學校課堂上寫作業練習,翻轉教學方法……

  面對台灣對於翻轉教室有諸多困難,柏格曼認為,有許多彈性做法可改善,如美國貧窮區域學生要打工幫助家計,學校會安排額外的四十分鐘讓學生看影片,上課時間有彈性。他強調,翻轉教學不是要翻轉什麼,而是要營造出「老師認真教學、學生熱情學習」的環境……

【轉載自 聯合報/2016年4月18日】
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翻轉學習的成功,有賴於學生在家透過影片的教學,獲得足夠且正確的知識,才有能力參與課堂中的活動及討論。因此,學生的時間規劃及管理能力,以及自我約束能力,都直接影響到學習的成效。而影響翻轉學習成敗的重要議題之一:學生自律學習能力的培養。以下就Zimmerman (1994)指出,在協助學生選擇自律學習時,可以提供學生以下參考因子,這些參考因子有助於學生規劃自律學習,抑或建置數位學習環境引導學生上網填寫表單,設置各因子的內容。

一、為何學習 (why):
此階段目標主要為引發動機,激勵學生正面思考。

二、 如何學習 (how):
此階段目標為選擇策略。

三、何時學習 (when):
此階段目標在於教導學生時間管理,由學生自訂學習的時間。Zimmerman等人(1996)提供幾項時管理方法包括:(一)設立規律的讀書時段,以兩小時為單位進行劃分;(二)設立實際的目標,要求學生「高估」一些完成目標所需的時間;(三)在固定的地方讀書,讓自己習慣一個較能讀書的環境,如圖書館;(四)當手上有許多工作時,先訂出優先順序,如先讀較難的科目,等累了再換簡單的;(五)學習對於干擾的人事物說「不」;(六)設立完成目標後的自我獎勵。

四、學習什麼( what):
透過學習紀錄歷程,讓學生自我反省學習到什麼,此與後設認知有關。在此階段,若要求學生規律性地監控自己的學習狀況、確實記錄,將對學生的學習成就有正面影響。

五、何處學習(where):
為自己選擇學習的環境,此與自我控制有關。

六、與誰共學(with whom):
選擇適合共學的同伴,訓練社會化的能力;要求學生有選擇性地尋求協助。

第二項策略部分,教師可使用自我增強策略,例如:鼓勵學生每閱讀一頁國文課文,便幫自己加一分,記錄每週共閱讀了幾頁、加了幾分,若這週超越了上過的5%,週五便可放假遊玩30分蹱。同樣的方式,亦可用於觀看翻轉教室的影片,觀看一遍影片幫自己加五分,看完一遍再加上課文註記,每一頁可再加一分。

對於閱讀困難的學生,可使用「放聲思考法」進行自我教導。建議可以給予學生幾種不同的學習策略,讓學生依照自己的狀況嘗試策略,最後記錄與反饋結果,將有助學生在學習上逐漸增加自信。以下介紹數種常見的學習策略(林建平,2005;林清山、程炳林,1996;Schunk,1996):

一、複誦(rehearsal):逐字背誦、劃重點、摘要資訊、可對應到翻轉教室的教室外與課前教學。

二、精緻化(elaboration):使用想像、數字記憶、頭字背誦法(acronym)、位置法或關鍵字法記憶。這部分在課前的影片中可以帶著學生一起記憶,例如:甘肅省的省會是蘭州,可以將「甘肅 ― 蘭州」記憶為「甘藍(菜)」;青海省的省會是西寧,可以將「青海 ― 西寧」記憶為「清晰」。

三、組織(organization):可列出大綱、使用分類的方式、繪製概念圖、知識表格等方式學習。

四、理解監控(comprehension monitoring):此部分可用於翻轉教室課堂中的教學活動,如學生擬題回答、重複文本、文句一致性等。

五、情意與動機(affective and motivational):引導學生設立目標後,進行時間的管理,可利用Facebook、社群、同儕、數位學習系統等支援,創造一個正向的學習環境。

 
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 ■ 內容摘自『翻轉教室:理論、策略與實務』,黃國楨 主編,高教出版 
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(定價 300 元)

詳細書摘

翻轉教室:理論、策略與實務


黃國禎
國立臺灣科技大學 人文社會學院 院長
國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所講座教授
國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所所長
國立臺灣科技大學師資培育中心主任
《人文社會學報》總編輯
Journal of Computers in Education總編輯
IEEE Transactions on Learning Technologies副編輯
International Journal of Mobile Learning and Organisation執行編輯
British Journal of Educational Technology編輯委員

黃國禎 國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所講座教授
伍柏翰 國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系助理教授
朱蕙君 東吳大學資訊管理學系副教授
葉丙成 國立臺灣大學電機工程學系教授
楊韶維 國立臺灣大學MOOCs計畫專案經理
許庭嘉 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系助理教授
王秀鶯 臺南市德光中學資訊科教師
洪駿命 臺南市安南區海東國民小學教務主任

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本書主要三大特色

  1. 在二十一世紀全球競爭局勢中,新一代的學生不應只是「記憶」與「理解」知識,而是應該學會「應用」知識、「分析」及「評鑑」面對的事物,甚至更進歩「創造」新的構想、策略及應用。而翻轉教室的概念則提供了一個新的契機。透過翻轉教室的實施,配合有效的課堂活動,可以幫助學生活用知識,並將知識深化,透過師生的互動,學生的溝通及團隊合作能力也可以獲得發展。更重要的是,在家自學的機制如果實施得當,可以培養學生的自主學習能力。
  2. 這是全世界第一本結合教育理論、教學策略及應用實務的翻轉教學書籍。由翻轉教室的理念、教育目標的介紹開始,循序漸進地說明導入翻轉教室的原則、步驟、實施策略及平臺工具;同時,以各級學校、不同學科的應用實例呈現應用模式及成效。對於有志於改善教學品質的教師,這是一本提供完整概念及明確指引的工具書;對於從事相關研究的學者,則是一本文獻完整、架構清楚且啟發思路的參考書。
  3. 本書從教育理論、教育目標,一直到教學策略、工具及導入模式都能說明清楚的參考書。對於各級學校在實施翻轉教學的過程中,本書能傳導翻轉教學的精神,而導入模式更有助於教師避開不必要的困擾,讓教學過程更為順利。


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