就目前的部落格功能而言，多數可提供文字編輯、超連結、自訂多樣化的介面，分類並發表文章，並能引用、回應、訂閱其他部落格，此外，部份平台尚可提供追縱好友最新記錄及了解最近瀏覽的訪客、專案管理與檔案分享等附加功能(Du & Wagner, 2006)，然而，如前所述，這些功能多係以提供基本的「內容儲存與溝通互動」的環境為主，並未針對該組織的領域知識特性以及促進知識互動上具備有相對應的策略與功能，為了將目前僅「提供互動環境」的部落格環境，進一步轉化為針對「組織知識為基礎」，且能「促進知識移轉交流」的知識部落格，本研究便擬由「知識特徵」與「知識移轉」兩部分設計相對應的系統架構，並據此發展相關的功能模組，建置以知識為基礎的教師知識部落格環境。

如圖1所示，一般的部落格環境多僅為圖中的知識互動構面與知識儲存構面所形成的部落格基本功能原型，使用者所發表的文章儲存於資料庫中，並藉由彼此觀看部落格進行回應與互動，而本研究將延伸並增加「知識特徵構面」，此構面係將分析教學實務相關的知識特徵與分類，建置符合教師社群的教學知識類別架構，進一步將部落格的資料庫轉換至符合教師社群組織的知識類別之教學知識庫(如圖一中所示)，使所有互動的文章與檔案，均能以符合其組織知識特徵的方式分類與儲存。

另一方面，由於基本的互動功能在促進知識流進行知識移轉的部分上缺乏有效的策略作為基礎，因而對於知識分享的助益有限，本研究也將增加「知識移轉構面」，並設計一系列的知識移轉促進策略與發展所對應的功能模組，嵌入原有「知識互動構面」中的基本互動功能中，期能促進知識的流動並不斷地進行知識創新，由圖1的架構可知，本研究將結合知識特徵、知識互動、知識儲存與知識移轉四個構面，建立一個符合知識移轉理論的教師知識部落格環境。

教育工作者今天面臨的是E世代的學生，他們從小生存於一個電子科技與媒體充斥的環境之中，這些電子科技與媒體藉由商業包裝，以聲光刺激、愉悅享受，誘導著學生們去認同某些觀點、態度與感受，也形塑了新的青少年文化形式。面對這樣的一種充斥著電子科技、媒體影像與資訊符號的時代，無可避免地，教育也面臨了極大的衝擊與挑戰，傳統師資培育制度所培育出來的教師所具備的素養，可能已不足以因應面對新世代學生所擁有之電子文化時所遭遇到的問題與困難。未來的教育工作者必須擁有正確而具批判性的電子與媒體方面的素養，才能在教學中有效地指導學生進行具批判性與生產性的解讀。