課程改革使教育回歸教育的本質，也使教育有回歸社會的多元價值；教師參與課程改革有助於建立其專業形象，並使學生有不斷成長及快樂學習的機會。高級中學課程綱要的修訂是教育的盛事，也是進行課程改革及教育革新的具體行動，對於教師的教學及學生的學習具有決定性的影響。因應高中課程綱要修訂教師自處之道：
1. 課程內容的銜接：
高中教師應了解目前九年一貫課程各學習領域的內涵，針對學生的個別差異，施以不同授課內容和知識結構的學習。依據學科性質、教材內容與學生能力，研發具創意之教學方法，並適度補充最新之知識。
2. 教師與教學的銜接：
教師實施教學前，必須熟悉學生的先備經驗，連結舊經驗，再逐漸加深加廣，並結合高中、國中、國小同領域的教師群，針對教材及課程內容進行討論，以促進課程的銜接。重視引發學生自主學習之動機，以培養終生學習的能力。
3. 善用學媒體以提升教學效能：
將資訊融入各科教材，有效地將利用多元教學媒體與社區資源，將有助於學生的學習興趣與動機，以提升教學效果。
4. 積極參與學校課程發展：
傳統上，高中各科教師的組織相當完善，加強科內及其他學科領域教師間的交流與互動，積極參與學校課程發展委員會的運作，課程的規劃與實施應與社區、社會適度互動，以建立學生公民意識與社會參與感，培養學生批判與創造性的思考能力。如果要落實新課程「強化學校專業自主」及「強化選修激勵學校發展特色」，則需透過學校課程發展委員會進行學校本位課程發展，而教師應發揮其教學專業，於學期開始前，擬訂一學期之教學計畫、製作教學檔案，並準備教學所需材料及有關事項，以做為學校課程發展的基礎。
5. 透過校內外進修活動以追求專業成長：
筆者以一位師資培育工作者的經驗與立場平實地觀察，小學教師校外進修的意願及動機最強，高中職教師不如國中教師，國中教師又比小學教師差。以學科專業化的程度而言，高中職教師是最高的，但其進修成長動機卻較低，小學教師面臨日常教學的瑣事及常被質疑其照護兒童的半專業工作，而願意排除萬難追求專業成長，這是值得我們深思的。
6. 秉持自己的專業及良知：
面對高級中學新課程綱要的發布與實施，教師應該秉持自己的專業及良知，積極為自己的專業及學生學習的需求發聲，除了參與學校課程發展委員會之外，也要關心並參與專業發展組織，透過課程的對話進行課程的革新。
為解決上述課程銜接的問題，宜加強各階段課標準總綱修訂委員會與各科課程標準修訂委員會的聯繫，並調整各階段第一年的課程結構，做為銜接前一階段課程的橋樑或準備。同時，亦應鼓勵不同階段的學校教師合作設計教學計畫，委託學術機構進行各科課程與教材連貫性的分析與研究。
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