| 就是愛搜教‧8月最熱門 |
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| 從課程研究的視野而言，「課程」的意義是什麼？眾說紛紜，有如蘇東坡的題西林壁所云：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中」，此種千變萬化的景象，不僅讓敎育相關人員嘆為觀止，更顯露出課程現象的動態性與意義的多樣性。例如，將「課程」視為一種學習科目、教科書、教學物質材料或具體可見之教材，通常是一種常識，也是學校教師、學生家長及社會大眾所熟知的一種課程意義，也是最傳統、最普遍的課程定義方式之一，特別是在傳統的課程定義之下，往往「課程」的範圍是指學校教學的科目知識結構、知識內容或教材綱要。換言之，一般人往往將教師準備於課堂教學的科目主題與內容綱要，視同為「課程」的同義詞，或將學校開授的科目表或學生的功課表視為「課程」的全部，甚至將教科書當成唯一的「課程」。特別是部分家長與社會人士便往往習慣於認為課程便是學校教學「科目」；部分學校教師也都習慣於接受課程是出版社編輯設計出版的「教科用書」；部分課程學者認為課程是指「教材大綱」，亦即課程是條列教材內容的綱要；也有部分教育行政人員強調課程是一系列的教學「目標」；更有教育行政人員主張課程是一種學校教學「計畫」；也有部分課程學者認為課程應該是指學生學習「經驗」。 |
| 1. | 「教師即課程評鑑者」之實踐探究：合作評鑑過程的分析
作者陳美如／教育研究集刊 臺灣在此次九年一貫課程的改革熱潮中，教師成為課程發展者，即需要自我反省，如何經由反省回顧，以踏實向前，是目前投身於教改中教師群的心聲。而「教師即課程評鑑者」以教師作為課程評鑑主體的理念與作法.....全文試讀 |
| 2. | 從期刊與學位論文看西元2000年後臺灣高等教育教學研究之最新發展 作者吳京玲／教育政策論壇 台灣高等教育發展在2000年進入品質提升期，高等教育教學品質的論述成為眾所關注的焦點。本文分析2000～2007年台灣高等教育教學研究之TSSCI期刊論文與博碩士學位論文，以探討此時期台灣高等教育教學研究的最新成果....全文試讀 |
| 3. | 影響大學生學習領域性別階層化之因素 作者陳建州／教育研究集刊 國內對於大學的教育分流之研究並不多，但此主題相當重要，尤其是在高等教育擴張之後。本研究以「學習領域（或學類）」為探討主題，並以「高等教育資料庫」2003年大學三年級學生為樣本.....全文試讀 |
| 4. | 「教師即研究者」的理念對課程研究發展與教師專業發展的教育啟示 作者蔡清田／教育研究月刊 .....全文試讀 |
| 5. | 課程研究：從再概念化到後再概念化及國際化 作者鍾鴻銘／臺灣教育社會學研究 |
| 6. | 臺灣高等教育性別區隔現象與碩士畢業生進修理由之探討 作者黃秋華、陸偉明／高等教育 |
| 7. | 國小政策執行人員對精進課堂教學能力」政策目標的認知及推動建議 作者黃宗顯／教育研究月刊 |
| 8. | 課程研究與課程實驗 作者蔡清田／教育研究月刊 |
| 9. | 修訂Bloom認知歷程向度命題實例 作者李坤崇／教育研究月刊 |
| 10. | 臺灣外籍配偶子女學習適應與學業成就之間的關係： 東南亞、大陸與本國籍配偶子女之比較 作者王振世、蔡清中／教育政策論壇 |
| 11. | 多元文化教師的師資培育：以課程與教學為主 作者吳瓊洳／教育研究月刊 |
| 12. | 策略內容學習的學習策略教學模式 作者林清文／教育研究月刊 |
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