| 就是愛搜教‧9月最熱門 |
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| 依大學法第一條規定：「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」明確規範大學教育目的，做為大學辦學遵循依據。大學除了要進行研究學術和培育人才外；同時也要顧及提升文化、服務社會和促進國家發展的責任。所以，大學所擔負的使命要比其他各級教育更為繁重。高等教育代表著一個國家的學術水準；也象徵一個國家的競爭力。一個國家的高等教育辦得有品質和績效，則就可出這個國家的實力和戰力，所以世界主要先進國家紛紛投入大量的經費，以提升該國高等教育品質和水準。近十多年來，高等教育數量迅速擴充，已經導致高等教育發展出現危機，處在國際化和人口少子化的相互衝擊下，高等教育正走在十字路口上，未來要何去何從，實有必要加以研商，以尋求適切的發展方向與對策，才會避免高等教育陷入更嚴重危機之中。（摘錄於「高等教育評鑑議題研究」一書） |
| 1. | 大學教師評鑑制度的建立
作者張鈿富／教育研究月刊 一般而言，大學教師評鑑一方面具有形成性評鑑的功能，善用評鑑結果可以支持教師發展、成長與自我改進；另一方面，大學教師評鑑亦具有總結性評鑑的功能，其評鑑結果可做為教師長聘、升遷、任用、薪資核發等人事決定。從行政控制的立場而言，大學教師評鑑的目的在於進行人事決定之用，做為教師升等、聘任、續聘、長聘、獎勵、懲罰之依據。顯然，大學教師評鑑目的大致可區分為「績效控制／人事決定」與「專業發展／改進表現」兩種。前者著重於學校需求的滿足或組織發展的達成，藉以提升學校績效及其競爭力；後者則強調教師知識、能力與態度的發展，以改善教師的專業表現.....全文試讀 |
| 2. | 我國高等教育評鑑制度建構的省思 作者楊瑩／教育研究月刊 整體而言，臺灣高等教育評鑑制度的建構可說是經過一段相當長時間的摸索與發展，由前所述臺灣大學評鑑制度之發展沿革可知，臺灣的大學評鑑早期基本上是由教育部主導，不過近年來已經由教育部主辦，逐漸改為由教育部委託專業學會或民間團體來負責實際執行。因此，在推動及執行評鑑工作方面，教育部或可說是從以往扮演主導者及執行者的角色，開始逐漸轉變成為規範者及監督者；其中在2001～2002年由教育部主導，連續兩年補助各大學校院辦理自我評鑑，建立自我評鑑機制的措施，即可說是教育部有意透過經費補助或激勵方式，引導各校朝向建立自我評鑑的機制所邁出的第一步.....全文試讀 |
| 3. | 以校長績效管理取代績效評鑑：英國經驗的啟示 作者鄭新輝／教育政策論壇 由於英國全國性的校長績效管理政策已實施多年，且有完備的政策規劃，本研究經由文獻與文件分析以及問卷調查，檢視校長績效管理的基本概念、英國對該項政策的發展現況與國內的實施情形，進而提出對國內未來在推動校長績效管理政策的啟示與建議，以做為教育行政決策參考.....全文試讀 |
| 4. | 大學教師教學評鑑量表發展之研究 作者鄭博真、黃義良／教育與心理研究 本研究旨在發展大學教師教學評鑑量表。研究者以某大學現有教學評鑑工具為基礎，並依據教學評鑑理論，透過師生意見調查、師生代表座談會議、相關文獻歸納及問卷調查分析等步驟，進行量表題目編修工作。並以嚴謹的統計檢定程序，確認本量表題目之信效度。研究工具採用自編之調查問卷和量表，以某大學全校專任教師與學生樣本進行施測，驗證性因素分析的有效問卷836份。實證資料經由項目分析、探索性和驗證性因素分析考驗，發展出由教學內容、教學方法、師生互動、學習評量和學生學習等五個構面，18個題目組成的大學教師教學評鑑量表。本工具具有良好信度與效度，且具有不受師生變項影響的複核效度，適合大學生評鑑教師教學及教師自評教學使用.....全文試讀 |
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