教育改革能否成功的關鍵在於教師素質的提升,而維繫教師高素質的關鍵則在於建立高品質的教師評鑑系統(Stronge& Tucker, 2003)。由於初任教師與一般教師之教學經驗、遭遇的困難都相當不同,故教育先進國家進行教師評鑑時,在評鑑內容和方式上都會有所區隔,以適應不同教師的需求,例如:英國自2007 年起,實施新的教師專業標準架構,為各個生涯階段的教師提供不同的專業標準,做為晉級認證及各職級教師評鑑的標準(TDA,2007);澳洲維多利亞省的教師評鑑標準有五大領域指標、29 項表現指標,但考量各職級教師的教學經驗與能力不同,故從初任教師、經驗教師乃至領導教師,依其級等循序增加評鑑指標的項目(湯誌龍,2001);美國也有愈來愈多的州及學區採行三軌制教師評鑑系統,為初任教師、經驗教師、邊緣教師等不同發展階段教師設計不一樣的評鑑計畫內容,以協助教師專業成長(Danielson & McGreal, 2000)。
相對於教育先進國家採行評鑑分軌系統,以協助不同教師的專業發展,國內教師評鑑正值立法階段,以初任教師為對象的教師評鑑不僅尚未建立制度,相關實徵研究亦不多見。然而,臺灣地區的教師普遍認為,初任教師及非初任教師之評鑑實施策略應予以區分(陳怡君,2003)。劉美慧、黃嘉莉與康玉琳(2007)檢視國內過去教師評鑑制度後亦指出,教師評鑑標準應考量不同年資的教師,採行不同的評鑑標準,如此才能促進不同階段教師的專業發展。潘慧玲、張德銳與張新仁(2008)指出,國外研發教師專業標準的經驗有兩種,一為針對不同發展階段教師研訂不同的標準;另一是採用相同標準,但為不同階段教師研訂不同的表現水準。在國內正要建立教師評鑑制度之際,本研究採取前者作法,亦即發展初任教師評鑑標準與工具,並對個案學校的初任教師進行評鑑,以了解其內涵、功能與限制,俾提供初任教師評鑑實務及相關研究之參考。本研究之主要研究目的如下:
一、藉由文獻探討,建構初任教師評鑑標準與工具。
二、透過評鑑實施,探究初任教師評鑑工具的功能。
三、借鏡應用經驗,了解初任教師評鑑工具的限制。
美國愛荷華州初任教師的評鑑工具包括教學觀察表及檔案評量表,評鑑內容是「愛荷華州教學標準」,包含以下八大標準:(一)展現提高學生學業的能力並致力達成學區設定的學生成就目標;(二)展現適合教學的學科知識能力;(三)展現計畫和準備教學的能力;(四)因應多元學習需求使用適當教學策略;(五)運用多元方法監控學生學習;( 六) 展現班級經營的能力;(七)從事專業成長;(八)履行學區訂定的專業責任(IowaDepartment of Education, 2002)。英國初任教師的評鑑工具是教室觀察表,評鑑內容為「核心標準」,總計有發展專業及建設性的關係……本文未結束,完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。
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