本書作者對舞蹈教育所勾勒出的未來圖像和願景，請大家一起賞析。
展望！！

一、舞蹈成為國民基本教育的必備課程
舞蹈的學習是與身體動作有關的知識、能力與經驗的學習，是與生俱來的本能，也是對自己最真誠的探索。同時，舞蹈是觀看不同民族文化的窗眼，藉由舞蹈我們可以找到自我認同，理解他者，創造社會文化的價值及意義。舞蹈「做中學」的體驗與舞蹈理解、品味、欣賞的寶貴經驗，能夠增長身體協調能力、創造想像能力、鑑賞判斷能力和文化理解能力，應該成為每個人在學校教育中享有的經驗，必須修習的課程。

十二年國教的推動，不僅強調學生身心能力發展歷程、促進身心健康、激發個人潛能和培養五育並重之現代公民的理念目標，且針對藝術類科課程提出可採取多樣化的模式進行，更加凸顯兼顧身心發展的舞蹈教育及舞蹈師資培育的重要性。期待未來舞蹈不僅是我國國民基本教育的課程，且能透過優質的師資，以符合學生背景條件之多樣化的課程設計，落實於各教育階段的教學之中。

二、 舞蹈人才可以創造自己的人生舞臺
我國自從1980年代設置舞蹈班後，大學校院舞蹈專業主修生多半來自舞蹈班的背景，學生的養成教育基本上是採取技能取向，專業舞者是主要的人才培育目標。時至今日，因社會型態的轉變及對人才需求的條件不同，要成為一名優秀的舞者，除了身體技能外，必須具備更多元的能力如外語能力、溝通表達能力、時間管理與資訊處理能力等等。而接受過舞蹈專業培育者，可以從事的行業早已不限於舞者、編舞者、舞蹈教師等職位，可以發揮長才的空間也不限於舞臺和講臺，選擇相當寬廣。即使是舞者、編舞者或舞蹈教師的角色、所面對的舞蹈形式與內容，表演、編舞或是教舞的目的、對象、場域等，都還有許多開發想像的可能。

三、舞蹈師資都是教學研一體的藝術家
教師是推動教育改革的關鍵主力，教師從事教學必須經過反思的歷程才可能促成改變、成長精進。而現代的教師不只是教學者，也同時是終身學習的學習者，且必須以研究的精神及態度，時時檢視自己的教學及學生的學習狀況，適時予以調整改變。

今日的民主社會，教師的地位已不若以往尊榮，師生之間、親子之間、家長與教師之間的互動關係也面臨改變，且整體外在的環境更為複雜、誘惑更多，教師對自我的認同與專業要求，反而需要更為審慎嚴謹。

建議可從本書所提到的”A/R/Tograhper”藝術家、研究者與教師多重角色「合體」的思考做起，結合行動與研究、理論與實務，透過深刻自覺及省思，讓藝術家的創造能力與美感經驗；研究者的邏輯分析與批判思維；以及教學者的教育專業與服務關懷能夠充分融合發揮（羅美蘭，2009）。我以為特別是高等教育的舞蹈教師必須自我賦予這樣的角色、職責與使命。

四、舞蹈課程設計能回應歷史發展脈絡
舞蹈的發展有其歷史脈絡，似乎也反映著人的成長階段。學齡前的舞蹈課程宜以創舞蹈活動為主來啟蒙，讓幼兒能在教師的引導下自由自在地舞動；小學低年級可加入配合節清晰的樂音而舞的唱遊活動；小學中年級起適合引進土風舞、祭儀舞蹈、芭蕾、戲曲基本功、藝陣鄉土舞蹈等內容；中學階段可開始引進現代舞、爵士舞、街舞等教材內容；高中階段身心發展較趨穩定、成熟，可再加入國際標準舞，並充實具文化美學風格的民俗舞蹈或流行舞蹈教材內容。且隨著年齡增長，課程也應顧及從具體到抽象的思變化，讓原本以「做中學」身體控索為主的體驗式課程，逐漸導入認知理解與情意表現層面的知識學習與價值判斷。

此外，有了舞蹈課程主幹，並納入跳舞、編舞、觀舞三個層面後，就需要進一步從群我關係和多元文化的觀點切入課程設計的細微面。建議以同心圓架構來思考鋪陳，從原始、本能的出發，接著是從周遭的人事物開始，然後隨著工具的發明產生、科技的發達演進，不斷演化、進化，才有可能跨越疆界，飄洋過海，尋覓新天地，創造新紀錄。

五、舞蹈教學呈現出高品質的美感經驗
美國藝術教育學者Elliot W. Eisner (1993-2014)認為有關教學的知識主要有技術性的知識（Episteme）、實踐智慧(Phronesis)和藝術性的知識(Artistry)三項。教學的美感來自於教師自己工作的經驗，在刺激與挑戰中解決困難、得到滿足，或是學生擺脫知識困惑，有了新發現的喜悅，都是一種美感經驗。

舞蹈教育是含納身(Body)、智(Mind)、靈(Spirit)三方面的全人教育。Stinson(2010)指出專注、紀律、努力達成目標、成為自己的老師、活在當下、解決問題、創造連結、協同合作等等，比我們教的舞蹈內容更為重要，而這些都需要舞蹈教師給予學生好的引導。

如何才算得上「教學之美」，我也仍在摸索，在自覺以下幾點必須先做到：

1. 教師的自我要求：包括合宜的服裝儀容、維持開放的態度與平和的情緒、展現熱情與旺盛的精力、關注每一位學生、重視時間的管理與空間的走位等。
2. 課程的節奏掌控：包括對於課程內容的熟悉度、課程的起承轉合與進度的把握、課程活動的時間分配、教學方式的選擇運用等。
3. 與學生和諧的互動：包括提供學生具體清晰的規範指令以更遵守、鼓學生踴躍提問發言、促進學生間互助合作的學習、給予學生自評或扮演教師評論他人的機會、維持與學生間平等對話的關係等。

就像大家對於科技產品的質感要求翻新、升級一樣，教學的品質也需透過教師的努力才得以持續提升。