2018翻轉高雄教育節，不單是一場縣市教育力博覽會，更是一整季的基層教育者的交流舞臺˙˙˙˙˙教育改不改變，不是只為應付12年國教和新課綱政策，只要從思考學生需要什麼樣的教育出發，萬流到最後都能歸宗於「核心素養」，此外，新課綱強調的「自發、互動、共好」不只是教學目標，老師們共備發想的互動當中，就必須重建協作關係。

　　「我們從共讀開始設計『發現你的文案力』，共備中我們老師間翻臉、衝突的狀況，也發生在學生身上，」˙˙˙他們期許自己的教學，能啟發孩子「用心生活就是最好的學習，且讓創作，成為職場上、生活中最好解決問題的工具甚至武器」。其實，不論教學成品是不是有質感的宣傳明信片或是影片海報，建立於背景知識及自學新知上自發、和同儕互動達到共好，這樣的過程，就是教師群以及學生群最重要的素養……

翻轉教室的設計原則！

　　翻轉教室的設計原則的目的在於提升學生在課前自學的品質，以及確保在課堂活動中，能夠充分達到促進學生應用知識及進行高層次思考的效果（Kim, Kim, Khera, & Getman, 2014）。以下是一些要注意的基本原則：

一、選擇學生有能力理解且在15～20分鐘就能夠講解清楚的主題
有些內容太過艱深，需要較長的解說時間，或是需要在講解完立即透過師生互動來演練的教學內容，都比較不適合以影片的方式讓學生在家自學。

二、提供學生在課堂前接觸課程內容講授的方式
翻轉教室的好處是能夠讓學生依據自我時間規劃及理解程度於課堂外觀看學習素材（包括授課影片），通常選用一個網路教學平臺是最簡單的方式，不僅能夠提供教學影片給學生、記錄學生的學習狀況，更能促使學生搜尋線上的相關資訊，為課堂活動做準備（Davies, Dean, & Ball, 2013; Foertsch, Moses, Strikwerda, & Litzkow, 2002; He, Swenson, & Lents, 2012; Hill & Nelson, 2011; Holbrook & Dupont, 2011; Kay & Kletskin, 2012）。

三、設計課前自學的鼓勵機制
典型的翻轉教室中，師生能否成功地面對面互動，仰賴學生是否在參與課程活動前完整預習。然而，在現實中，教師常會發現有學生沒有在課前觀看線上課程，或是沒有認真觀看。因此，提供適當的獎勵或是鼓勵機制，將有助於解決這個問題。

四、建立評估學生理解授課影片內容的評量機制
如簡易試題或是其他形式的形成性評量，將有助於確認學生在課前自學的情形，進而幫助學生參與課堂活動。

五、確認線上活動與課堂活動之間有清楚的連貫性
翻轉教室為一種混合不同教學媒體及活動型態的學習形式，線上影片及活動內容能夠直接支持或連結課堂的活動是實現學習目標的關鍵要素（Ginns & Ellis, 2007; Strayer, 2012）。許多學者都特別提醒，若是課堂活動與線上的學習內容缺少連貫性，可能會影響學生參與活動的注意力及表現（Buerck, Malmstrom, & Peppers, 2003; Elen & Clarebout, 2001）。Strayer（2012）更進一步指出，即使是非常積極勤奮的學生，都未必能夠很容易地將線上學習活動與課內活動做很好的連結，除非教師能夠給予明確的提示。

六、對翻轉課程活動提供明確的定義、結構清楚的學習導引及鷹架
由於翻轉教室的課前自學方式及課堂討論，與過去學生的學習方式有很大的不同，若沒有事先的說明，學生可能會抗拒這樣的授課方式。因此，Strayer（2012）建議，在這樣的任務導向學習環境中，提供明確的說明與良好結構引導來支持學生的學習是很重要的，例如：在課程大綱中清楚地說明學習方式及學習任務、配合自學影片提供學習單及內容提示，以及在課程的開始說明實施翻轉教室的目的及優點。

七、規劃足夠的時間讓學生完成課堂作業
教師在實施課堂內活動時，應該要規劃足夠的時間讓學生應用在影片中所學的知識，才能夠達到翻轉教室的目的。Gannod、Burge與Helmick（2008）指出，若教師嘗試在課堂中同時進行傳統授課與主動學習活動，往往造成時間的緊繃。因此，除了在課前先確認學生的自學狀況，在規劃課堂活動時，亦要考慮學生是否有充足的時間來演練及應用所學。

八、針對課程的需要，建立學習社群
學習社群係可提供學生互相學習並產生新思維的機會。對教師而言，建立學習社群幫助學生有良好互動並在學習方面互助是非常重要的（Garrison & Kanuka, 2004; So & Brush, 2008）。尤其在課堂中如果要實施小組合作的學習活動，或是要帶領學生討論，事先建立同儕間的良好關係及互動模式是很關鍵的。

九、在學習活動中提供個人或小組適性化的提示及回饋
實施翻轉教室的主要目的之一，即是在增加師生互動的機會，讓教師可以透過在課堂進行活動的機會，解決個別學生的學習困難或疑問。因此，在實施活動時，除了考量連結教學影片的知識與課堂活動任務，提供適性化的回饋與教學支持亦是重要的考量（Forman, 2003; Traphagan, Kucsera, & Kishi, 2010; Vajoczki, Watt, Marquis, & Holshausen, 2010）。

十、採用大家熟悉且容易使用的科技
對於大多數的學生來說，使用科技並不會有太大的困難。然而，使用熟悉且容易使用的科技，不僅可以避免影響部分學生的參與度，更可以建立易於推廣的模式。

十一、採用混合式的翻轉教學，不需要每一堂課都翻轉
翻轉教室並不是唯一有效的教學模式，不同性質的教學內容都有其合適的教學方式。建議一門課可以先嘗試在一學期中進行幾週的翻轉，再檢視翻轉的成效及調整比例。

十二、考慮不同家庭學習環境的學生，設計可能的備案
並不是每個學生家中都有電腦及網路，因此在進行翻轉教室時，必須考慮家中沒有電腦及網路的學生，提供替代方案，如使用DVD光碟，或是到附近的同學家觀看影片。