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《新手也能上手的學習成效評估》

晉級世界排名攻略法!

  英國高等教育調查公司QS今天公布2013亞洲最佳大學排行榜,香港科技大學蟬聯第1名,台灣共有12所大學進入前百大,較去年增加1所,國立台灣大學排名從第20名跌到第22名。這是QS公司連續第5年進行亞洲大學排行榜調查......這項調查是根據學術聲譽(占30%)、師生比例(占20%)、教職員論文出版情況、論文被引用數量、國際化程度、雇主評等、交換學生人數等指標,再進行綜合評比。

【轉載自中時電子報 中央社2013/06/11】
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給大學領導者和規劃者。
本書提供簡短、明確且立論有據的評估指南,檢視如何透過評估達成系所或學校的教育目標。以下首先討論如何建立願景、評估使用者、目的、目標。

  1. 建立全校性的評估願景
    評估的目的不是在符合評鑑要求,最終目的在進行有依據可循的後續改善措施( informed action ) 以提升學生學習。評估工作的領導者必須不斷地型塑這樣的願景視野,並加以推動。
    • 每項公開說明,不論是書寫或口頭形式,都要強化評鑑是一種必要且自然的作為,它能幫助學校達成重要目標。
    • 投注資源支持評估,在財源匱乏時,小額資助卻意義深遠,因為具體的投資作為和金額多寡一樣重要
    • 將學習成效評估一事與資源,和重要的評估過程做緊密結合。這些過程包含系所學程評鑑、經費需求、通識教育評估或是改革。評估學生學習成效應是上述所有歷程的基礎。
    接下來說明如何執行校級評鑑系統,以落實全校的願景。首先,需設定使用評估結果的對象、評估目的,以及校級的學習目標。其次,分析現行的系統,以評估學生達成學習目標的程度,然後改善系統,同時,也必須對評鑑委員與其他評估相關者解釋這個系統。
  2. 確認使用評估的對象與評估目的
    就溝通評估結果上,我們很容易將評鑑委員設定成唯一的對象。但正如第一章所言,應以「誰該知道什麼?為什麼?」的問題來引導您的評估計劃。因為評估不僅是蒐集資料,更可回答「誰需要知道什麼?目的為何?」的問題,而評估的最終歩驟是採取行動。本書附錄 C 即是一個規劃範例。
  3. 建立校級的學習
    若沒有清楚地闡述學習的內涵,也就無法評估學生的學習,原因可回顧本書第一章建立目標的基本原則。接下來將說明如何建構校級學習目標,後面章節則說明如何訂定系所與通識教育的學習目標。
  4. 為不同的學院或校區建立不同的學習目標
    當一所大學內部包含學術領域各異的學院,例如:醫學院與法學院並存,或是二年制的學校整合到四年制的大學之中,或者是一所大學有數個校區而且教育目標各不相同時,會讓該大學的教育宗旨更為廣泛,或是學習目標較具普遍性而非針對性。但我傾向將焦點放在訂定有意義,且具有學院屬性的學習目標,因為這些學習目標很可能非常的具體明確,足以做為評估與改善策略的指導方針;同時,學院也會因為這些合宜切身的學習目標而更投入評估。
  5. 連結學習目標與教育目標
    學習目標必須與大學的教育目標相結合。兩個常見的問題可能發生:
     (1)教育目標或當下的學習目標並不是使用「學生能做到...」的寫作格式(format)。
     (2)教育目標內容太過抽象。
    這裡有個教育目標案例切中上述兩個問題:「此大學致力於提升包容、終身學習,並承諾研究自由與言論自由,以確保畢業生具備本校畢業人之特色,對社會有貢獻,在思維、言語和行動習慣上更具文明氣息」。取而代之的是,上述的學習目標將更為明確,也更能掌握。
  6. 找尋制定校級學習目標的資源
    若要將學校的學習目標轉換成「學生能做到...」的格式,下列資源可供參考:
    • 蒐集學校的檔案資料。蒐集學校的教育宗旨為起始,或者是學校先前已經撰寫或建構的任何相關資料。不要忽略學校為了自我評估、募款給董事會、立法機關或其他校級活動而寫的資料,這些資料都可能給予教育宗旨更具體、詳實的內涵描述。
    • 參考評鑑組織的原則。
    • 參考美國大學校院聯盟(the Association of American Colleges and Universities, AAC&U)的資源。該組織的「博雅教育與美國的承諾」計畫(Liberal Education and America’s Promise, LEAP)闡述了一套「博雅教育」基本而必要的學習成效(essential learning outcomes)(請參閱http://www.aacu.org/leap/vision.cfm)
  7. 連結校級教育目標與通識教育目標
    評鑑組織期待白紙黑字的校級、通識教育、系或學程的教育目標。通識教育目標或許僅是重覆校級目標,也可以是擇定幾項有相關性的校級目標然後做更針對性的規劃。這些選擇將在第四章做進一歩的討論
  8. 學習目標必須唾手可得!
    一旦一套校級教育目標已完成,就可以將它放到學校網頁以供校內系所、通識教育等各個層級參考與運用。最重要的是,學習目標的資訊必須方便搜尋,唾手可得。
 
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  ■ 內容摘自『新手也能上手的學習成效評估』 
 Barbara E. Walvoord & Trudy W. Banta 原著; 黃淑玲 譯,高等教育 出版 


270
(定價300元)

詳細書摘

新手也能上手的學習成效評估


黃淑玲
黃淑玲博士畢業於美國華盛頓大學(University of Washington, Seattle),教育領導與政策研究博士班,其博士論文榮獲美國國際與比較教育協會(Comparative and International Education Society, CIES),高等教育類2010年度最佳博士論文獎(http://www.higheredsig.org/cihe/Number02-08.pdf)。研究領域包含美國高等教育/研究所教育、(國際)學生學習經驗研究、學生學習成效、高等教育評鑑制度研究等,也多年參與美國教育類專業學會年度研討會會議論文審查的工作。

黃博士曾任職於高等教育評鑑中心基金會(HEEACT)研究發展處,並致力於學生學習成效之相關研究與觀念的傳播;相關著作多刊載於評鑑雙月刊、教育研究月刊等;受邀大學各校演講說明學生學習成效、高等教育評鑑等相關議題。2010年參加美國西部大學校院認可協會(WASC)學生學習成效工作坊,並隨WASC評鑑委員在「教育效度評鑑」(Educational Effectiveness Review, EER)(近似我國的大學校務評鑑)實地訪評中,進行觀察與研究;也曾訪談UCLA、UC-Berkeley、UC-Irvine、San Francisco State University 四校副校長或校級主管,了解各校推動學生學習成效評估之歷程與相關經驗。

黃博士現任於高雄醫學大學人文社會科學院助理教授,主授「大學學業經營與生活」、「大學入門」單元主題、「醫學教育與人文陶養」、「性別、階級與高等教育」,以及研究方法等課程。

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推薦本書二大理由


作者Barbara Walvoord為美國資深學習成效評估專家,曾經主持超過三百五十所大學的學生學習成效評估研討會。因此本書案例豐富、諮詢建議務實、學理與實務兼備,提供成效評估最佳實務。


綜觀全書的論述,作者強調一個核心主張:持續改善與追求卓越,原本就是每一所大學都在做的事,做學生學習成效評估不應是一套新制度,而是應融入各校已經在做的業務之中,讓持續改善更具系統性。此外,這套以事證為基礎的持續改善決策,不能僅停留在課程改革、教師成長等層次,尚應做為大學策略規劃的參考

 


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