校長領導被視為是推展學校教育的靈魂所在，並關鍵性地引導學校發展的方向。然而，隨著多元與民主化的社會發展趨勢，學校校長工作的挑戰已大大地超越以往，衝擊著校長領導學校教育改革與發展成功的機會與可能性。事實上，校長領導兼具技術性與藝術性的工作面向，必須結合理論分析和實務反省，才較易掌握其成功的訣竅。

本書蒐集七位具有成功領導經驗校長的意見和看法，歸納此領導取向的重要內涵如下:

一、校長發展學校集體智慧的領導取向，涉及教師的情緒地理與教師文化、家長與社區參與決策的微觀政治等相關的情境因素
本研究發現，校長採取學校集體智慧的領導途徑時，經常要考量到成員的專長與特質、成員的認知、個人的意願和想法，或是教師之間存在的情緒距離，以及既有或正在形成的教師文化。其次，校長也需關注到家長或社區參與決策的需求和實際的情形，俾利尋求與其合作的可能性。換言之，對於上述學校內、外部因素的了解與評估，實為校長採取學校集體智慧途徑的前置作業。

二、 重視分享和交流與溝通的分布認知精神，是構成學校集體智慧的基礎概念
本研究發現，成員之間的分享和交流與溝通，不僅可有效地化解成員之間認知和情緒或是教師文化之間的歧異，還可以讓適合或有意願的成員，適時地負責某些工作，進一步發揮其專業能力，以發展學校集體智慧，促進學生學習的表現。而此種主張分享和交流與溝通的歷程，正是分布認知的主要精神。簡言之，分布認知理論的精神是構成學校集體智慧的基礎概念。

三、 強調互動和協商與學習的專業學習社群，以及激發個人和組織學習的能動性和互動性，則可視為學校集體智慧的雛形
本研究發現，在專業學習社群的分享與交流、互動和協商及學習等歷程，可進一步激發個別成員的潛能，提升其專業知能，並能激發整體組織的學習，以促進學生學習的表現。換言之，專業學習社群和組織學習的學習機制，可促發個體和集體學習的能動性與互動性，俾利於促進學校整體的成長和進步，達成學校集體智慧的目的。亦即，專業學習社群和組織學習的機制，可視為學校集體智慧的雛形。

四、 每一個成員都能領導的分布領導精神，可體現學校集體智慧的目的
本研究發現，在校園中必須讓每一位成員發揮其潛能，並適時地為組織做出貢獻。其具體做法可鼓勵每一位成員負起領導責任，並在過程中與同儕進行合作和專業互享，以及強調隨時隨地的反省和思考，一方面強化自身的專業能力和其貢獻，另一方引發全面領導的可能性。因此，分布領導的每一個成員都能領導的概念，是一種大家為了共同目標努力的過程，其正可體現出學校集體智慧的目的。

五、 校長整合組織表現和教師表現的間接影響作為，其所採取的學校集體智慧的領導途徑，乃是一種理解校長思考與問題解決和認知重新架構的過程
本研究發現，校長若能洞悉學校情境，並了解教師情緒地理、教師文化、微觀政治的實際情形，並盡量採取分享和交流與討論做法等分布認知的概念，以及藉由專業學習社群和組織學習的專業成長，透過分布領導體現其集體意識和力量，以促進集體的工作成效，即正面地影響學生學習表現。然而，上述整合組織表現和教師表現的作為和歷程，都亟需理解校長如何思考與問題解決的歷程，並需適時地透過不斷的檢討和反思，方能有效地進行認知的重新架構。簡言之，校長採取此種學校集體智慧的領導途徑，本身正是一種理解校長思考與問題解決的過程，以及認知重新架構的具體實踐。

六、 分享、討論、溝通、合作等持續交互作用和循環過程，乃是學校集體智慧的核心精神
本研究發現，校長領導主要透過間接影響作為，促進學生學習表現。其包含情緒地理、教師文化、微觀政治、分布認知、專業社群和組織學習、分布領導、問題解決、認知重構等內涵，並關注到個別成員和集體組織之間的關係。其中，分享→討論→溝通→合作的交互作用和來回循環歷程，可使個別成員洞悉到其他成員或集體文化或制度的觀點，並在彼此討論和溝通的過程，激發出新的和集體的見解和想法，並有助於後續的共同合作，以促進學生學習的表現。因此，校長領導應該盡量提供成員分享、討論、溝通、合作的機會，乃是達成學校集體智慧的核心精神。