翻轉學習的成功，有賴於學生在家透過影片的教學，獲得足夠且正確的知識，才有能力參與課堂中的活動及討論。因此，學生的時間規劃及管理能力，以及自我約束能力，都直接影響到學習的成效。而影響翻轉學習成敗的重要議題之一：學生自律學習能力的培養。以下就Zimmerman (1994)指出，在協助學生選擇自律學習時，可以提供學生以下參考因子，這些參考因子有助於學生規劃自律學習，抑或建置數位學習環境引導學生上網填寫表單，設置各因子的內容。

一、為何學習 (why)：
此階段目標主要為引發動機，激勵學生正面思考。

二、 如何學習 (how)：
此階段目標為選擇策略。

三、何時學習 (when)：
此階段目標在於教導學生時間管理，由學生自訂學習的時間。Zimmerman等人(1996)提供幾項時管理方法包括：（一）設立規律的讀書時段，以兩小時為單位進行劃分；（二）設立實際的目標，要求學生「高估」一些完成目標所需的時間；（三）在固定的地方讀書，讓自己習慣一個較能讀書的環境，如圖書館；（四）當手上有許多工作時，先訂出優先順序，如先讀較難的科目，等累了再換簡單的；（五）學習對於干擾的人事物說「不」；（六）設立完成目標後的自我獎勵。

四、學習什麼( what)：
透過學習紀錄歷程，讓學生自我反省學習到什麼，此與後設認知有關。在此階段，若要求學生規律性地監控自己的學習狀況、確實記錄，將對學生的學習成就有正面影響。

五、何處學習(where)：
為自己選擇學習的環境，此與自我控制有關。

六、與誰共學(with whom)：
選擇適合共學的同伴，訓練社會化的能力；要求學生有選擇性地尋求協助。

第二項策略部分，教師可使用自我增強策略，例如：鼓勵學生每閱讀一頁國文課文，便幫自己加一分，記錄每週共閱讀了幾頁、加了幾分，若這週超越了上過的5%，週五便可放假遊玩30分蹱。同樣的方式，亦可用於觀看翻轉教室的影片，觀看一遍影片幫自己加五分，看完一遍再加上課文註記，每一頁可再加一分。

對於閱讀困難的學生，可使用「放聲思考法」進行自我教導。建議可以給予學生幾種不同的學習策略，讓學生依照自己的狀況嘗試策略，最後記錄與反饋結果，將有助學生在學習上逐漸增加自信。以下介紹數種常見的學習策略(林建平，2005；林清山、程炳林，1996；Schunk，1996)：

一、複誦（rehearsal）：逐字背誦、劃重點、摘要資訊、可對應到翻轉教室的教室外與課前教學。

二、精緻化（elaboration）：使用想像、數字記憶、頭字背誦法（acronym）、位置法或關鍵字法記憶。這部分在課前的影片中可以帶著學生一起記憶，例如：甘肅省的省會是蘭州，可以將「甘肅 ― 蘭州」記憶為「甘藍(菜)」；青海省的省會是西寧，可以將「青海 ― 西寧」記憶為「清晰」。

三、組織（organization）：可列出大綱、使用分類的方式、繪製概念圖、知識表格等方式學習。

四、理解監控（comprehension monitoring）：此部分可用於翻轉教室課堂中的教學活動，如學生擬題回答、重複文本、文句一致性等。

五、情意與動機（affective and motivational）：引導學生設立目標後，進行時間的管理，可利用Facebook、社群、同儕、數位學習系統等支援，創造一個正向的學習環境。