1980年代之後出生的一代，因為這個世代一出生即有網路，且生長在充斥著科技的環境之中，科技已然成為這個世代的生活必需，也隨著科技的演進一起成長。此『數位原生』（digital natives）（Tapscott, 1998最早提出），通常具備一些特質（Oblinger & Oblinger, 2005；Prensky, 2001），包括：（一）希望成為具有積極經驗的學習者；（二）精通多重任務；（三）依賴通訊科技獲得訊息，與他人進行互動。沈浸在這種多元科技的文化中，數位原生的興趣和行為也深受影響，其中青少年網路成癮，則因近年來網咖的普遍性提供了青少年對網路更直接的接觸，在各大媒體報導中，經常出現青少年逃學、逃家、日夜沈迷於網咖等事件，顯見網際網路的使用如利劍的兩面刄，有可能造成部份青少年無限制地投入時間與精力，導致課業一落千丈、在現實中人際關係疏遠等問題。

美國匹茲堡大學心理學家設定了八項檢測標準，來檢測一般人是否具有網路成癮症，只要受試者檢測後符合其中的五項，便可初歩被診斷患有「網路成癮症」，如果再加上每週上網時間超過40個小時就更加確定為「網路成癮症」患者（國家網路醫院）。八項檢測標準包括有：

1. 只專注於網路上的活動，即使下線仍想著上網的情形。
2. 就算花了很多時間在線上仍無法得到滿足。
3. 無法控制或停止使用網路。
4. 若減少或停止使用網路，容易發脾氣且感到沮喪。
5. 在網上所花費的時間比預期來得久。
6. 為了上網，寧可喪失人際關係、工作或教育機會。
7. 為隱瞞自己渉入網路的程度，向家人、朋友或他人說謊。
8. 為了逃避問題或釋放情緒而上網。

承上所言，網路成癮的負面效應影響學業與作息，更嚴重的是網路成者的敵意、妄想意識和精神症狀傾向較高，可能提高攻擊的危險性。要改善青少年網路成癮的現況，並不是一件簡單的事情，整個社會機制都需要投入。在政策方面，政府應及早加強網路使用素養，分級管理電玩，並輔導網路成癮的高危險群。在教育方面，可以針對國、高中生的課程進行調整，或是幫助學生培養其他課餘後的興趣。學校不能把重心都放在考試上，如果青少年對體能上或現實生活中的興趣都沒有了，當然只能選擇上網。在國外有學校為了改善這樣的問題，就讓學校的成續標準不再只是單純的考試，而是更注重體育的表現，如球類運動或是舞蹈運動期能解決學生的上網成癮問題。學校可以教導學生正確使用網路與如何克制，避免學生因為逃避現實而寄身於網路世界中，讓學生能以查資料 主，線上遊戲為輔。在家庭方面，家長要能夠照顧孩子，不要把心思都放在工作上，假日建議空出時間和家人相處，分享生活趣事，拉近親子間距離：利用休閒時間閱讀有益書刊，增進課外知識；多參與大型團體活動，培養人際關係，以避免因網路成癮而衍生出的各種問題。