1.關懷領導：一種海德格式的視角（上）（下）
本文根據海德格（Martin Heidegger, 1889-1976）哲學中的關念（care）發展出了關懷領導（caring leadership）的概念。以此角度觀之，關懷領導是立基在「躍入」（leaping-in）和「躍前」（leaping-ahead）的實踐之上，是介入到世界中事務以及介入到他人努力當中的一種模式。這涉及了對介入（intervention）的後果進行衡量且承擔責任，並以一種鼓勵與提升他人的渴望，來平衡極欲想要確定結果和可見成就的衝力。我們的分析建議扭轉了數種有關當代領導爭論的看法。我們主張，現在流行的交易型或轉換型的領導應受到批判，但並不因為它過度信賴，反而因為它太不信賴中介者（agency）而應受到批判。這是一種不同於英雄式或魅力式的中介模型，它涉及了對於複雜性和模糊性的容忍、一種時間軌跡的豐富感、對他人在世界中存在的關懷，以及最重要的，抗拒一種令人感到舒適之最佳實踐的能力。據此立場，我們主張，愈來愈多學者所關注的關懷倫理學的問題，乃在於它提供了一個太誘人的方案讓人去跟隨。以海德格的觀點來看，關懷領導與同情、善意或和善沒有什麼關係；它關於並且要求一種基礎的組織和自我的領導。
2.校長與專業學習團體：行動知識之學習（上）（下）
目的：本文的目標是要使用客觀知識成長架構（objective knowledge growth framework, OKGF）於加拿大校長學習網絡（Canadian Principal Learning Network, CPLN）的維持與發展之中，以增進在決策領域中校長們的知識與技巧。首先，本文描述加拿大校長學習網絡（CPLN）的起始，它是為了要協助校長們做出決策並且解決共同問題。第二，介紹CPLN網站的演進以及重述校長們曾經面對的挑戰和他們合作解決的問題。最後，本文論述立基在Karl Popper批判理性論之上的OKGF，並且描述校長們在投入線上學習團體以及與之互動時，是如何回報他們的決策過程的。
設計／方法／進路：本文謹慎地召集了一個國際的研究團隊，研究者們具有行政經驗、課程知識或教育學知識，他們主要的研究興趣在於教育領導、教育行政、改變理論、教育政策以及專業學習等。此外，某些具備了研究生身分的校長們以及新的研究者們也加入了這個團隊。
研究發現：CPLN網站使用了OKGF，這在提供校長們一個反思與合作的架構與聚集點上，是一種進步。然而，在剛開始時，要使校長們在一個合作的、反思的線上學習團體中彼此互動，卻不是一件容易的事（Bryk, Sebring, Allensworth, Luppescu, & Easton, 2010; Lieberman & Miller, 2008; Louis & Kruse, 1995; McLaughlin & Talbert, 2002; Schmoker, 2006; Stoll & Louis, 2007; Wagner & Kegan, 2006）。本研究顯示，校長們需要一個可以反思、討論、實驗以及實踐的場域，對校長團體而言，這個場域正是CPLN。
原創性／價值：本研究提供給在使用OKGF的線上學習團體中的校長們一個模型，它同時也顯示出，有力的領導並不因為準備計畫的充分而發生，校長們在領導時，還必須要在他們各自的學校中持續地學習（Mitgang & Maeroff, 2008）。分享所面對的挑戰以及所經驗的學習，顯示出校長們不僅有能力去處理他們在學校中所遭遇到的挑戰，同時也正如諸位研究者所指出的（Fry, ONeill, & Bottoms, 2006; Levine, 2005; Mitgang & Maeroff, 2008），他們還有能力在其工作當中倖存下來。
3.英國教育中的真誠領導：學院教師給予的啟示（上）（下）
目的：本文的目的是研究調查關於真誠領導行為在中六學院（Sixth Form College/SFC）1中受到校長感知的普遍程度。本研究比較了四種機構領導的模型，考察了哪一種模型被教師視為是在日常實踐中最常見的，同時也將觸及到在當代教育領導中的價值關聯。
設計／方法／進路：研究方法採用了混合型方法、結構型問卷，以及和參與者共構會談（coconstructed conversations）的方式，引出教師們的觀點。本研究共有53位教師參與，他們來自於五所散布於英國各地的中六學院。
研究發現： 本研究所產出的研究結果顯示， 中六學院的校長們執行交易式行為（transactional behaviours）的頻繁程度遠遠超過了那些關聯於轉換式的（transformational）、分布式的（distributed）或真誠的（authentic）領導模型的行為。此研究結果可以透過中六學院日益增加之競爭壓力以及不公平的教育市場等現象，而獲得解釋。簡而言之，校長們以一種實用主義的、工具的方式來行動，以求達到他們的短期性目標。
原創性／價值：此項工作是在先前關於中六學院之僕人式領導（servant leadership）的基礎上進行的研究，中六學院是英國教育系統的一個部分，但是，學術性研究的文獻卻很少涵蓋到它，因為大部分的文獻都傾向於對較大的中學或是一般擴充教育部門進行研究。由此，本文對於未來後續的相關研究提供了一個有益的起始點。
4.自我效能感的時間表：學校校長職業生涯週期中的變化（上）（下）
目的：本研究的第一個目的是要探討校長的自我效能感（self-efficacy）及其工作經驗的關係。第二個目的是要針對多維度、層次之校長自我效能感量表（principal self-efficacy scale, PSES）進行再研究。
設計／方法／進路：校長自我效能感量表是以Brama-Friedman的量表來測量的（Brama & Friedman, 2007）。在2010學年度的期間，有123位的校長參與了研究。校長自我效能感量表是立基在層面理論（Guttman, 1957）之上的。
研究發現：研究顯示，校長自我效能感量表的最高層級，出現在第一年開始領導學校的那些校長們身上。到了第二年，校長自我效能感量表的層級顯著下降，然後這狀況一直持續到了第五年。從第五年之後，校長自我效能感量表的層級開始提升，並且在10年之後逐漸趨於穩定。此外，研究結果指出，校長自我效能感量表乃由組織領導、教育領導、教學領導以及外部的、社區的關係所組成。
研究限制／意涵：本研究的樣本相對較少，且大部分是來自於以色列的中央學區。第二項限制乃在於樣本僅僅納入了猶太校長們，然而，現在以色列人口數有20%是阿拉伯人，未來的研究應當也要將少數人考慮進去，以使問題獲得啟發。
實踐意涵：對於校長自我效能感量表以及校長工作經驗間之關係的理解，有助於政策決策者在在職訓練的專業持續發展上，做出適當的決定。
原創性／價值：有關校長對自我效能的認知及其與工作經驗的關係，人們所知極少。
5.中等教育的危機管理：對希臘中等教育首長的考察（上）（下）
目的：希臘的中等教育系統缺乏正式的危機管理機制。本文的目的是探討下述的問題：指出現行危機管理之實踐，並且概括描述出一個在希臘的正式危機管理系統所需要的特徵。
設計／方法／進路：本研究立基在有關對中等教育首長（the directors of secondary education）的一項考察，以及對此考察結果的詮釋之上。根據中等教育的梯次結構，首長們都是具有非常豐富經驗的教育家。他們處於一種獨特的建置之中，使他們能夠把管理的面向與領域的經驗結合在一起，而這兩者對於管理危機而言，都是非常重要的。
研究結果：首先，社會政治性事件常被看成是重要的危機觸發者。第二，存在著一種對於國家擴大參與之預期的傾向。第三，儘管缺乏正式的系統，現行的實踐仍然是相關的，同時，它也有意模仿正式的系統。
研究意涵／意涵：在實踐中，正式系統的缺乏並沒有阻礙危機管理在中等教育的單位中得到應用。
原創性／價值：目前沒有其他研究在首長層次上（如我們所意識到的）對危機管理進行考察。研究發現概括指出在策略面向上所展現之現存實踐，它同時也可以做為一個指導，有助於設計出適合於希臘中等教育的正式危機管理系統。
作者：(按章節順序排列)
Leah Tomkins、Peter Simpson、Stephanie Chitpin、David William Stoten、Yael Fisher、Socrates Savelides、Athanassios Mihiotis、Nikitas-Spiros Koutsoukis
譯者：(按章節順序排列)
何佳瑞
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校長主任甄試主題特輯G (校長領導的新趨勢)
