資優生的生涯發展是近年國內外十分關注的議題，其中資優女性在生涯發展過程的複雜性更顯重要。研究發現，資優女性受傳統性別角色刻板印象的影響極大（Hollinger, 1991; Perrone, 1997; Wells, 1985），加上性別角色的不同期待、父母不同的教養態度、工作對女性的限制、婚姻或子女對女性生涯發展的影響，呈現與男性生涯發展不同的面貌與多樣性（Betz, 1994; Caplow, 1954; Fitzgerald & Crites, 1980; Gutek & Larwood, 1987）。

　　由盧晴鈺（2003）所歸納的一些重要女性生涯發展理論可看出，女性生涯發展受性別角色社會化、缺乏正向角色楷模或低自我效能等社會與個人因素影響，形成女性生涯發展的阻礙與限制。于曉平（2007）在探討數理資優女生性別角色、生涯自我效能與生涯發展的關聯也發現，生涯自我效能對生涯發展的關聯很高，其中，性別角色也是影響生涯自我效能與生涯發展的一項關鍵因素。Betz（1992）根據Bandura的自我效能理論探討增強自我效能的方式，提出成就表現、替代學習（角色楷模）、情緒引起、口頭說服等，是主要能增進自我效能的方法。而隨著社會的進步，女性開始有自己的事業與發展空間、才華也逐漸被重視，加上女性領導人物浮上檯面，間接形成正向的角色楷模。

　　對資優女性而言，Kerr 與Nicpon（2003）提出角色楷模與良師典範對資優女性的重要性，良師可給予其支持鼓勵，並與之互動的機會。因此，學校可利用一些如：早期介入、角色楷模、同儕學習、教師在職訓練等特殊方案、引導與生涯諮商，幫助資優女性發展潛能。因此，良師引導、生涯探索並建立其正向的性別角色態度，都是極必要的。

　　然而，科學界所存在的性別歧視問題已久，許多從事性別與科學研究的學者發現（成令方、吳嘉苓，2004；傅大為，2005），科學知識生產或醫療、科技的性別政治對人經驗的影響，以及科學知識內容的性別偏見，在在形成女性進入科學領域的高牆。Keller（1990）從社會邏輯與心理分析的觀點探討科學與性別的關聯指出，科學不單純只是女性缺席，也被男性長期占據與主宰，科學的思維是很男性化的，即使時至今日此種思維逐漸退時，但日常生活仍隨處可見，並深植人心，形成一種文化建構與心理層面的影響。隨著時代變遷，社會逐漸開放，在兩性平權教育的努力推廣之下，部分研究也開始發現並無性別的差異（林幸台，1988；厲瑞珍，2002）。現今對從事非傳統職業如數理領域的女性而言，其生涯自我效能又是如何？與性別角色的關聯為何？值得研究討論。