從兒童的社會史研究來看，自十四世紀開始，兒童逐漸成為家庭中心的潮流即未曾停止過，兒童的地位和處境亦處於不斷改進的過程(Aries,1962；Heywood,2004：249-251；Stone,1979：323-327；Flandrin,1992：9；Varenne,1996)。Browne(2000：311-314)從巨觀的角度指出，當代家庭之所以愈來愈以孩童為中心，乃是跟家庭結構的改變、國家的介入、科技的發展、育兒知識的科學化與工時縮短等因素息息相關。然而，不論社會變遷的腳步與方向為何，父母教養角色的重要性仍被重視與強調。因此，在兒童的社會地位、家庭結構與功能的變動中，現代父母需要更多外部資源，以支持、補充他們可能無法順利發揮的教養功能。以近代兒童福利的發展脈絡與趨勢來看，已突顯出許多社會已經高度重視家庭是否具備育兒能力，或是能否發揮教養和保護兒童的功能。因此，親職教育與輔導已列為兒童福利服務的主要項目，以支持家庭發揮養育和保護兒童的重要職責(郭靜晃，2004：366-370；彭淑華等，2008；邱如娜等合著，2005)。 在親職教育的推展與實施中，兒童的老師和主要照顧者具有不可替代角色。從生態系統理論來看，與兒童發展最親近的小系統包括家庭、學校、社區等場域(馮燕，2002；李青芬、唐先梅，2006)。為使兒童獲得平衡的發展環境，家庭與學校的合作和親師合作是非常重要的。這即是與兒童適應與發展息息相關的居間系統。其中，兒童的老師是站在協助家長的第一線，遂使他們的協助能力備受重視。有鑑於此，本文以托育機構的教保人員為研究對象，以期瞭解教保人員實施親職教育的情況受到哪些因素所影響，進而做為強化教保員實施親職教育的能力的主要參考依據。 具體而言，本文從個人背景、工作環境、工作認知與家庭結構變遷等面向，探討教保員實施親職教育的主要情境，及其面對家庭結構變遷時所產生的角色認知，以了解與分析影響教保人員實施親職……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
