長期以來，高職以教授青年職業智能及培養職業道德為目的，培育出相當多國家基層技術人才，尤其在經濟急速起飛與新技術革命時代下扮演關鍵角色，為國家經濟發展奠定穩固基礎，吳清基（1989）指出，技職教育工作是一種人力資源開發的工程，教師是扮演著人礦開發工程師的角色，對職業教育的成敗攸關至深且鉅。近十年來，臺灣政治的民主化、文化多元化及視野國際化，加上社會變遷趨向資訊化、數位化、科技化、自由化、市場化與經濟產業快速發展，有效發揮社會化與選才的功能，使得高職學校類科不得不調整或整併，以職群概念統整學科，從原本單位行業課程的專門訓練換成群集教育與專業核心課程能力的培育訓練，強調學校本位課程發展，這也是擴展學校生存發展之空間（高義展，2001；張書城，2010；教育部，2002；陳皇利，2007），此政策讓高職教師必須加強其第二專長和專業知能在職進修，因為教師素質影響著學生學習成效的好壞。

　　教改最終執行者是教師，在學校教育活動中扮演舉足輕重的角色，同時在社會分工趨於專門與精緻化下，高職教師專業備受檢視，更成為各校招生吸引學生就讀或學校行銷的關鍵點。另外，鬆綁的意識型態成為了教育改革的主軸，使得集權到分權的管理型態不斷反應在教育現場中，這不僅讓各級學校成為課程發展的主體，也讓教師擺脫執行者的角色定位，在彰權益能理念的支持下，成為課程決策的重要分子。教師除了外部賦予決策權力外，更重要的是教師本身所擁有的專業表現，以便能在課程決策上擁有比他人更具關鍵性影響之地位。專業決定了教師在此波教育改革中的重要價值，因此對於教師專業表現的探討，有助於幫助教師檢視與瞭解自我專業表現知覺程度，進而不斷自我成長以表現出良好的教學行為與態度……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。