貧窮現象從古至今一直都是屬於社會所關注的議題，許多國家為了消弭貧窮也實施多種解決或補助方案，但似乎效果不彰，貧窮現象依然存在，學者提出造成貧窮的主要成因可能來自於個人因素，亦可能是社會結構下或兩者交互作用下的產物（沈姍姍，2006）。然而，對於教育實務者而言，關注的焦點應是貧窮所造成世代輪迴現象對學生身心發展的影響層面，主要也是鑒於家庭是兒童第一個接觸的場所，更因為貧窮學生無法為自己選擇生命的起點，以致長期處於貧窮家庭的資源匱乏情境下，而造成未來不良的發展（鄭麗珍，1999；Harper & Marcus, 2003），所以瞭解貧窮對於學生學習真實的影響因素，是學校落實教育機會公平正義的首要之務。

　　雖然貧窮因素與學業成就的關係，多數學者研究已確認兩者間的關聯性，但鑒於一般研究通常採用控制組與操縱組比較的方式進行分析加以驗證， 如高社經與低社經、都市與鄉村、原住民與非原住民等（ 周新富，2006；林俊瑩，2006；陳正昌，1994；謝亞恆，2008），當然研究結果若以相對資源比較而論，擁有資源較多者應當具有較大的學習優勢，惟學術界對單一貧窮族群的深入研究則較為匱乏，所以無法確實取得影響該族群生活的真實面。適逢財團法人臺灣兒童暨家庭扶助基金會於2009年所進行「臺灣兒童及少年長期追蹤調查計畫」，係對該基金會所扶植的對象進行研究，提供貧窮兒少的調查資料範圍涵蓋臺灣各地，故本研究欲進行深入瞭解貧窮族群的主要原因。另外，視臺灣貧窮學生的年齡分布以12～16歲占42.5%為最多（財團法人臺灣兒童暨家庭扶助基金會，2004），且青少年階段又可能是親子關係變得更複雜的開端（羅國英，2000），遂採國民中學（下稱國中）階段貧窮學生為主要分析對象……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。