自從教育部宣布2001年為「生命教育年」以來，生命教育雖受到政府、教育行政、教師和宗教團體等機構的重視，但至今政策仍難以推動，無法有效落實。本文研究者身為一名教師，在此從教師專業發展與課程設計的角度，提出以自我研究來發展教室層級的生命教育課程與教學，希望能為生命教育的落實提供另類途徑。 在國小任教二十幾年，愈來愈感覺沮喪，不只因為學生缺乏學習動力和責任感、自我中心卻又無法獨立自主，他們看似張狂，卻又弱不禁風，更糟糕的是連續幾年任教的高年級，都有學生透露想自殺的訊息。為什麼他們會失去面對生命的勇氣？要怎麼樣才能讓學生學會看重自己，勇於面對生命的挑戰？雖然國小教科書裡不乏生命教育相關的教材，我也很認真地將教材內容傳遞給學生，但是問題依舊存在，到底是哪裡出了問題？這些問題一直令我深感困惑，直到決定採取自我研究融入課程，問題才獲得解決。 過去的課程發展，向來著重由上而下的工學模式，或是以教科書為中心的改革，表面雖見快速成效，實際上實施層面卻窒礙難行。如何將生命教育融入現有課程，讓學生對生命價值與意義有所領悟，是一件需要慎思的教育任務；高遠的目標或多元的教學技巧雖有其必要，但最重要的仍是透過師生親密的關係、共同的感動與深度的反思，才能喚出學生內在的主體。 任何課程改革與課程目標，如果缺乏教室層級的改變，都將形同虛設，因此，教師專業能力的提升是改革能否成功的關鍵。然而，過去教師的專業發展著重在教學技巧、方法與固定性的知識，無論新手教師或資深教師，都是外來的教育專家告訴他們要知道什麼，以及如何使用知識，很少去探討教師自我與課程、教學的關係……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
