二十一世紀是數位科技的時代，各行各業對資訊科技及網際網路的運用與依賴，已呈現不可逆的趨勢，教育部（2011）於《中華民國教育報告書》中分析我國近年所面臨的社會變遷與教育挑戰，首先就談到「網路時代的學習衝擊」，指出資訊科技與網際網路的快速發展，改變了傳統的學校制度，也影響教師教學與學生學習的方式與成效。有鑑於此，教育部規劃自2014年起施行全方位的「數位學習推動計畫」，預計於2017年以後，全國師生皆可享有寬頻網路，在校園內便利地使用各種數位工具隨時上網學習，並且隨手可得雲端數位學習資源，進行無所不在的學習（教育部，2013）。 數位學習的內容十分廣泛，其中尤以「行動學習」（mobile learning）的需求與發展日益受到關注。隨著行動科技與無線通訊的日新月異，促使教學模式產生重大變革，世界銀行（World Bank）公布《資訊教育10大全球趨勢》（10 Global Trends in ICT and Education）（Maddux & Johnson, 2010），以及新媒體聯盟發行《地平線報告》（Horizon Report）分析近五年教學與學習之新興科技趨勢（New Media Consortium, 2013），均顯示「行動學習」將成為教育創新的焦點，亦為各國政府積極推動的教育政策之一。 事實上，教育變革非一蹴可幾，一項創新事物要被學校教職員認識、了解、接受並願意採用，需要相當漫長的時間；影響創新推廣成功的因素有很多，能否找到優秀的變革推動者（change agent）―即是能依照推廣單位所指定的方向，去影響他人創新事物決策過程的專業人士，也是創新推廣成功的關鍵要素之一。對國民小學而言，教育創新推廣的對象不外乎教職員，而主任職務在中小學校務推動扮演承上啟下之角色，主任能夠採納創新理念或新的教育方法，甚至扮演變革推動者的角色，創新推廣才能順利進行，進而嘉惠學生。故此，有效掌握國小主任對行動學習之關切情形，做為創新推廣策略調整或措施因應之參考……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
