在現今社會中，全球化的現象已滲透到人類的政治、經濟、文化以及科技生活中，換言之，人們在這些生活層面上，與他國人民互動或參與跨國性事務的機會與日俱增，而跨文化溝通能力與全球公民素養乃是參與國際互動必備的能力。 就跨文化溝通能力的重要性而言，在政治上，跨文化溝通能力的養成有助於不同群體之間彼此的理解與包容，降低衝突，維繫和平；在經濟上，跨國貿易與企業有賴跨文化溝通能力以達成相互理解，建立互信，並形成在地化的企業管理模式；在文化與科技上，網路與衛星技術的進步，促使資訊流通無遠弗屆，具有跨文化溝通能力將能充分運用此媒介，一方面迅速掌握新訊息，吸收新知，另一方面亦可與來自不同文化與社會的個體進行密切的互動（Lustig & Koester, 2010; Neuliep, 2012）。 就全球公民素養而論，全球公民與傳統國家公民在表徵上，具有不同的樣貌。全球公民的表徵具體展現在跨國連結的自由、不同訴求的多元實質行動、跨越時空的地緣關係、以及普同的權利與義務觀（陳淑敏，2012）。基於這種特殊性，身為全球社會成員所需具備的公民素養自然不同於傳統國家公民所需具備的素養，因此，對於全球公民素養之內涵的界定與培育方式，乃成為當前的重要課題。 Byram 的《從外語教育邁向跨文化公民素養教育》即是希冀跳脫傳統外語教育目標的侷限性，將外語教育結合跨文化溝通能力與全球公民素養的培育，使學生在全球化的時代潮流中，成為積極參與國際政治、經濟與文化跨國互動的全球公民。這樣的理念近年來備受重視，被多位學者運用，以進行教育方案的規劃與成效評估之研究。例如 Porto（2014）將 M. Byram 的跨文化公民素養概念融入一所阿根廷高等教育機構的英語課程，並研究其成效；Jackson（2011）以香港一所大學英語系之跨文化學習與全球公民課程為分析對象，以 Byram 的跨文化公民素養為架構，分析一位大學生參與該課程後的轉變……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
