在知識普及的時代，寫作不再是屬於文人雅士的專有技能，是每個人都可以具備、學會的能力，而學生透過寫作可以培養思考力、想像力等重要心智能力，因此培養寫作能力成了教學現場一項不可或缺的重要任務（周慧菁，2007）。 寫作與閱讀、算數（3R）並列重要基本學科能力，2003 年四月美國國家寫作委員會（National Commission on Writing），力陳在全國各級學校進行寫作改革的必要，並公布了一份「寫作：被忽略的R」（Writing: the Neglected‘R’） 報告書，開啟了一波找回寫作能力的教育改革潮流，帶動瑞典、香港、澳洲等國家提出寫作改革，由此可知，寫作這項能力已逐漸受到重視，並且成為世界教育改革的潮流，學生不只需要能寫出通順語句的能力，更要提升至創作文章的境界。 我國民國六十四年修訂課程綱要，在國小階段始增加了寫作目標（羅秋昭，1999），課程綱要回應社會需求不斷進行改革，寫作已成為九年一貫課程綱要語文領域中的一項能力指標，國小階段著重於啟發學生寫作興趣，培養寫作的基本能力，從第一階段開始進行口述作文，第二階段開始進入筆述作文，最後學生能夠掌運用蒐集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫作步驟，熟練的筆述作文（教育部，2011）。 寫作要言辭達意，必須要「言有序」、「言有物」，除了閱讀摘要、採訪報導外，透過影像訓練觀察力，亦是一種訓練寫作言有序方法，不同於看圖說故事，影像必須沒有故事，只是一幅圖畫或是一張照片，卻能夠透過觀察細節，將眼睛所見化為文字（顏擇雅，2007）。寫作要言有物除了相關內容的題材外，生活經驗也是豐富寫作內容的重要元素，然而生活範圍太廣，易造成取材不易、主題難辨、偏離題旨、層次不明的情況（杜淑貞，2001）……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
