「請讓我隨時保持熱忱與衝勁，為教育下一代而努力；請讓我一視同仁對待學生，而不要受其外在影響。不管聰明上智或平庸愚劣，我要讓他們都能得到我的關懷……」（陳正昌，1992，頁67）。多年來，這篇〈教師的祈禱文〉總提醒著我，教學應該「有教無類」、「因材施教」，尤其是弱勢家庭的孩子。研究者任教於南部某縣轄市文教區的小學，學生家長的社經地位普遍良好，學生素質也頗佳。但是，學校圍牆外的學區，居住著許多弱勢家庭。雖然，有些弱勢家庭的學童在校表現良好，但也有部分學童的學習與同儕相較，呈現極大的落差。陳淑麗（2009）指出，弱勢兒童學習的劣勢在入學前就已發生，如果班級教學未給予居於劣勢的學生特別的教學與輔導，會導致弱勢學童的基礎學習不及一般學童，緊接之各項學習更是難以繼續。研究者觀察學習上的「客人」與同儕的落差逐漸擴大，深深覺得只要學校教育能對這些孩子多付出關愛，並且輔以適當的指導，應該能提升他們的學習成就。

　　世界已進入知識經濟的時代，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都始自閱讀（教育部，2000）。柯華葳（2008）指出，從PIRLS 2006 資料顯示，家庭因素確實對於學生閱讀成績有影響，父母教育程度越高、家庭圖書越豐富、家中閱讀活動越頻繁，家長閱讀態度越正面，學生的表現也越好。相反的，部分因為家庭無法提供完善資源，學業成就比較低的學童，更需要學校提供閱讀方面的助力。因此，研究者探究本校弱勢低成就學生的閱讀表現，籌組「兒童讀書會」，利用課外時間帶領弱勢且低成就的學童閱讀，主要目的為：（一）了解本校中年級弱勢低閱讀能力學童的閱讀教育現況。（二）開發適合本校中年級弱勢低閱讀能力學童的閱讀教育推動方案，提升學童的閱讀學習能力。（三）評鑑本校中年級弱勢低閱讀能力學童的閱讀教育方案和運作模式。（四）依據行動研究結果，提出建議，作為國小推動閱讀教育之參考 ……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。