104 人力銀行統計，學生具備「跨界」長才，會影響工作薪資，台灣上班族在中國大陸工作平均年薪排名，以營建規劃類123.3 萬元最高，其次為金融專業類、人力資源類、工程研發類、經營幕僚類人員，多少也受到跨領域能力的影響而產生薪資的差異。也就是跨領域合作是未來工作環境的趨勢，但如何引導跨領域合作能力的學習又是一種挑戰。

　　逢甲大學在跨領域的通識課程主要是於101 學年下學期，就有了自我認識與行銷、雲端視聽策展、文化比較專題，以及智慧型創新（初、中、高階）等課程的實驗，我們體認到推動專題製作類課程的必要性。同時要讓通識洗刷「簡單化專業」、「營養學分」的誤見，需要有計畫推動通識課程改革，其中，專題製作類課程是最佳策略。專題類課程是透過「專題式的學習」協助學生尋找問題，激發學生思考能力並加以實踐的高層次學習。它應是所有通識課程的理想型態，但是，改革需要時間及步驟，具體推動時無法馬上將所有課程都改為專題製作模式，因此，我們希望在現有通識課程中切割出一塊來，進行實驗性改革。

　　專題式課程應該是跨領域整合的實作課程，目標在培養學生將所學與其他人分享、合作，培養解決問題的能力。由於實作過程沒有標準答案可以依循，所以應該允許失敗的可能。過去，教育制度中，所有內容都有標準答案，學生要學會「對」的答案。但是，現實世界中，不可能每件事都有標準答案、都一定能作對。怕犯錯，往往就綁手綁腳，無法有效學習，況且，學生從錯誤與失敗中，能學到比答對還要更多的經驗。我們寧可學生在學期間就犯了許多錯誤，也不要讓他們進入社會時才不斷犯錯。犯錯與失敗並不可怕，怕的是沒能學到經驗。因此，我們鼓勵犯錯，但希望學生能夠從失敗學到經驗。所以，我們希望專題的過程被記錄下來，不管是以影片或電子書型態，都能對學習產生正面意義。因此，專題製作課程需要符合下列四項標準……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。