學生以探究的方式學習科學，是世界近年來科學教育改革的趨勢（American Associat ion for the Advancement of Science [AAAS], 1993; National Research Council [NRC], 2000)。期望學生在科學學習上，能投入科學性導向的問題中、以證據來回答問題、由得到的證據來形成解釋、將解釋與科學知識連結、以及傳達並辯證所提出的解釋（National Science Education Standards, NSES）（NRC, 1996）。教師的角色要能有效引導學生建構科學知識及學習科學過程技能，本身需要具備科學探究與探究教學相關的知識與信念（Bishop & Denley,2007; Wolf & Fraser, 2008），才能進行以開放式為主的教學方式（Crawford, 2007）。 但是改變以教師為主導（teacherdirected）的傳統式教學，並不是一件容易的事（Rodriguez & Kitchen, 2005），需要先改變教師的概念（conceptions）（包括知識、信念與信心） （Wallace & Kang, 2004），設計以探究教學的成長活動，促進教師理解探究和探究教學的意涵、本質、設計與實施策略，並增進對探究教學的信心（Gengarelly & Abrams, 2009），才能提升教師探究教學概念與能力（Gess-Newsome, 2001; Rodriguez & Kitchen, 2005）。 然而許多專業成長的課程或工作坊，常是表面的、破碎的、短暫的以及脫離主題的特質（Ball & Cohen, 1999; Borko, 2004），而且規畫是一體適用（one size fits all）的內容與策略（Mundry, 2005），結果教師只記憶各種探究與探究教學的理論知識，把專業成長的訓練當作是”遊戲”（playing the game），表面上改變教學為動手作、實驗的形式，滿足教學者（instructor）的期望，內心本質仍是抵抗外來的改變，在課程結束後，又會回復傳統式教學方式（Rodriguez, 1993）……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 |
