隨著社會快速變遷、科技日新月異、全球化現象的急速蔓延與影響、就業市場趨向客製化以及知識快速變化的現代，如何讓學生能夠跟隨世界變化的潮流而發展應具備的能力，應該是學校要關心的教育議題。近年來，許多國際組織相繼提出以「素養」做為未來課程改革的基礎，例如：聯合國教科文組織（The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）在2003 年出版的《開發寶藏：願景與策略 2002-2007》，提出學會求知、學會做事、學會共處、學會自我實現以及學會改變等終身學習的五大支柱；經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）於2005 年發表《核心素養的界定與選擇》，揭示運用互動工具、異質性團體互動與自主行動等核心素養；歐盟執行委員會（European Commission, EC）於2005 年發表《終身學習核心素養：歐洲參考架構》，提出八項促進終身學習的核心素養內容，分別為：母語溝通、外語溝通、數學素養與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際、跨文化與社會素養以及公民素養、創業家精神、文化表達等；聯合國在其倡導的人權宣言中，也說明聯合國促進其會員國的教育和國民素養之決心，強調具備核心素養是國民之基本人權（蔡清田、陳延興，2013）。據此，教育部為呼應當前教育思潮與先進國家教育發展趨勢，遂提出核心素養做為課程連貫統整的主軸（國家教育研究院，2014）。顯見，核心素養已逐漸成為世界各國教育發展的重要理念，更是我國十二年國民教育課程發展與改革的DNA（蔡清田，2014），導引著現階段各學習領域/科目的課程規劃、教學設計與教材發展。 國內核心素養的研究主要參考經濟合作與發展組織之「素養的界定與選擇」，始於柯華葳、劉子鍵、劉旨峯（2005）受教育部委託的「18歲學生應具備基本能力研究」，以及洪裕宏等（2008）行政院國家科學委員會《界定與選擇國民核心素養》的研究……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
