近年來，學校將數位教材的製作列為提升教學品質的重點特色，因而接觸了翻轉教學，了解翻轉教學是以學習者為中心的角度，幫助學生進行自主、深度的學習。因此，本著對於學生在生物統計與研究概論課程成效的省思，決定運用翻轉教學，扭轉護理學生的生物統計學習經驗，希望能藉此使學生獲得更好的學習成效，產生學習深度的改變。

　　「翻轉教學」（flipped instruction）或「翻轉教室」（flipped classroom），起源於2007年Bergmann與Sams（2012）對於學生在課堂上常常有聽沒有懂，因而無法完成作業的無力感。因此，他們開始為學生錄製上課影音以解決學生的學習問題。Bergmann與Sams認為美國學生的常見學習問題有：一、努力學習，但課堂上能吸收的有限，回家還是不會寫作業；二、因缺課而錯過核心概念的學習，故而跟不上進度；三、只知道應付學校考試，從未真正學到重要的東西。因而嘗試讓學生先瀏覽與作業內容有關的教學影音，再讓學生於課堂中、教師的指導下完成作業、實驗或考試。嘗試結果發現，無論是在實驗活動或問題討論上，翻轉教學都比傳統的教師單向授課方式來得有效率，學生上完每個單元之後的單元測驗，以及學生對於教材內容，都獲得了前所未有、較為深度的學習成效，也培養了學生自主學習的能力（Bergmann & Sams, 2012）。

　　翻轉教室漸漸成為近年來新興的教學策略，其改革主要是針對傳統以教師為中心所衍生出的學習問題，例如，學生因教師大量的演講式教學，失去學習興趣、無法集中精神、師生互動不足、學生缺乏學習指導，甚至出現師生衝突（黃政傑，2014）。其將傳統的課室教學內容以線上e化教學方式進行，並將原本用於教學的課室時間，作為師生之間共同討論、解答疑惑、或引導思考等活動（郭靜姿、何榮桂，2014）。翻轉教學在教學順序上的翻轉，其核心價值是將學習的主動權交給學生，課堂上教師的角色轉為學習的輔助者。課本內容的講述不再是教師課堂授課的主力，應該是先將課本的資訊交給學生，培養學生自行閱讀的能力，課堂上教師應提供與課本有關的資訊與提問，讓學生討論與上臺報告……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。