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就是愛教‧3月最熱門
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AI教育

  學生以探究的方式學習科學,是世界近年來科學教育改革的趨勢(American Associat ion for the Advancement of Science [AAAS], 1993; National Research Council [NRC], 2000)。期望學生在科學學習上,能投入科學性導向的問題中、以證據來回答問題、由得到的證據來形成解釋、將解釋與科學知識連結、以及傳達並辯證所提出的解釋(National Science Education Standards, NSES)(NRC, 1996)。教師的角色要能有效引導學生建構科學知識及學習科學過程技能,本身需要具備科學探究與探究教學相關的知識與信念(Bishop & Denley,2007; Wolf & Fraser, 2008),才能進行以開放式為主的教學方式(Crawford, 2007)。

  但是改變以教師為主導(teacherdirected)的傳統式教學,並不是一件容易的事(Rodriguez & Kitchen, 2005),需要先改變教師的概念(conceptions)(包括知識、信念與信心) (Wallace & Kang, 2004),設計以探究教學的成長活動,促進教師理解探究和探究教學的意涵、本質、設計與實施策略,並增進對探究教學的信心(Gengarelly & Abrams, 2009),才能提升教師探究教學概念與能力(Gess-Newsome, 2001; Rodriguez & Kitchen, 2005)。

  然而許多專業成長的課程或工作坊,常是表面的、破碎的、短暫的以及脫離主題的特質(Ball & Cohen, 1999; Borko, 2004),而且規畫是一體適用(one size fits all)的內容與策略(Mundry, 2005),結果教師只記憶各種探究與探究教學的理論知識,把專業成長的訓練當作是”遊戲”(playing the game),表面上改變教學為動手作、實驗的形式,滿足教學者(instructor)的期望,內心本質仍是抵抗外來的改變,在課程結束後,又會回復傳統式教學方式(Rodriguez, 1993)……本文未結束,完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。

 
 
序號 篇名 作者 日期 刊名 試讀
1 教师课程资源理念引领的 “一师一课”活动优化发展策略 杨方琦、杨晓宏 201802 中國電化教育 試讀
2 人工智能教师的未来角色 余胜泉 201802 開放教育研究 試讀
3 以MAIT 網站促進科學教師探究教學能力之專業成長 余忠潔、段曉林 201704 師資培育與教師專業發展期刊 試讀
4 混合式研修:内涵、现状与改进策略 魏非、李树培 201709 教師教育研究 試讀

 

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