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就是愛教‧9月最熱門
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  「教」與「學」乃是學校教育的主要目標,所以,教學應是整個教育的核心(呂木琳,2002),而教師的素質則是教學成功與否的重要關鍵。因此,世界各教育先進國家莫不以提升教師素質為其國家重要教育政策。而要提升教師素質,可從師資培育的三大歷程加以強化,亦即教師素質的提升與管控應掌握「職前教育-導入教育-在職教育」等歷程,其中,相對於職前教育與在職教育,導入教育階段可說居於承先啟後的地位。

  就導入階段而言,初任教師是學校教育情境中的新手,而學校教學又總是處於毫無止境的矛盾衝突(Acker, 1999)。教學與美國未來國家委員會(National Commission on Teaching & America’s Future [NCTAF], 1996)、美國國家教育統計中心(National Center for Education Statistic [NCES], 2000)發現,20%~30%的初任教師會於任教三到五年後離開教職。陳培佳(2002)研究亦發現,初任教師教學效能感最易受到現實震撼而明顯降低,如能有適當的教學輔導,將有助於於教學困境的解決。

  在歐美教育先進國家,「教學輔導教師」已是一個被普遍推展的實務。而臺北市為促進初任教師教學專業與素質,並提供初任教師適當的教學輔導,乃自90學年度擇定臺北市立教育大學附設實驗小學進行教學輔導教師制度(簡稱教學導師制度)第一年試辦,至2006年更正式辦理「臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置方案」。該方案自2000年推動至今(106學年度),已17年之光景,參加學校數達146所之多,其中,國小84所、國中46所、高中職16所。而為配合教師專業發展評鑑的實施,教育部自2006年起則推動教學輔導教師制度,藉以提供未達規準的教師規劃專業成長計畫,並進行專業成長。顯見臺灣對初任教師教學專業與效能的重視已與世界接軌。更特別的是,英、美等教育先進國家教學輔導教師之服務對象,大多僅限於初任教師,而臺灣教學輔導教師之輔導對象除初任教師與新進教師外,更擴及至自願成長教師與教學有困難教師(此四類教師統稱為夥伴教師)……本文未結束,完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。

 
 
序號 篇名 作者 日期 刊名 試讀
1 教師專業發展實踐方案中專業回饋人員增能之可行途徑 伍嘉琪、熊治剛 201806 教育行政論壇 試讀
2 教學輔導教師運用正向教學視導提升夥伴教師教學效能之策略初探 丁一顧、王淑麗 201808 教育研究月刊 試讀
3 對話即實踐:網絡學習社群專業資本積累之個案研究 陳佩英 201709 教育科學研究期刊 試讀

 

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