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課堂行為

可以不喜歡,                   
但不能不尊重!




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  金門大學今(10)日畢業典禮,邀請清大榮譽教授李家同致詞,但是台下學生卻走了一大半,李家同說重話表示,他非常難過,學生在師長致詞前離席,是對講員人格的不尊重,盼金大學生像個大學生。

  根據中央社報導,金門大學今(10)日下午舉行畢業典禮,擔任貴賓的李家同在致詞時先請在場人士環顧四周,台下還有多少學生?他很驚訝學生當著台上一大排穿著博士服的師長,「居然敢站起來走掉」。˙˙˙˙˙

  李家同表示,要辦好大學,要讓學生尊重師長。他表示,很抱歉講這些話,但大家應該了解,學生在校是學生,出去之後不是學生;在學校做的一些事,大家可以原諒;「可是在外面,你休想做這類的事」。李家同提到,他參加過許多大學畢業典禮,如去年中正大學、前年中興大學,都沒有學生中途離席現象……

【轉載自 中時電子報/2017年6月10日】
 
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教師領導的正向力量!!

課堂上在教師管教和行為管理的過程中,要讓學生能夠超越文字,聽到、看到教師的意圖。如果學生知覺到意圖是教師只想控制、為難、羞辱、或是在情緒上「傷害」他們,學生就會自然而然地的拒絕這樣的紀律要求,並常常導致難以進行下去的師生關係。例如當教師強調後果的可能嚴重性,而不是必然的結果時,學生就會將注意力聚焦在教師使用一對一後續結果的時間,教師如此的處理行為是非常不幸的。

當學生感知到我們把他們視為一個獨立的個體,也就是把他們視為有個人需求,以情感的個體來關注時,在他們理解教師關懷的基礎上,我們的管教將得到他們的評價和接納。反之,則易造成反效果。

尊重:

  • 意指尊重個體的基本尊嚴
  • 基於公平和權力的相互性,也是基於一般人類權利的核心—聯合國憲章兒童權利。尊重是內在相關於基本的人類權利,是建立合作班級和學校的基礎。依據和考量其他人的權利,我們確信和承認我們自己的權利,我們可以為我們的權利—堅決地和尊重地—站起來而沒有踐踏他人的權利。教師相互尊重的示範作用,是建立一個增權賦能和保護權利的學校社群的基礎。
  • 意指即使當我們必須懲戒學生時,我們也不能否定他仍是一個人,這可能是我們期望教師應該擁有的最具挑戰的信念和實務。它指的是我們也能夠也應該權衡堅定與善良;果斷但不帶有恩怨,它意味著(這也是非常困難的)每一天與學生有重新開始的開始。我將更進一歩主張,我們並不需要喜歡我們所有的學生,有些學生可能比其他人更容易受到喜愛但尊重是我們對待其他人的行為,我們對待他人的方式……設法強迫我們自己去喜歡那些行為和有時讓人討厭的學生,是沒有意義的,但要尊重學生……。尊重是一種心態使一個人的行為傾向「不受喜愛」(教師和學生之彼此尊重的討論,請見Rogers, 2011:225-227)。

尊重的傳遞並不是指給予學生不負責任、或原諒錯誤行為的藉口,它是解決衝突和恢復原狀的重要先決條件。

 
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■ 內容摘自『課堂行為:有效教學、行為管理與同儕支持的實務指引』
Bill Rogers 著,張民杰、賴光真、濮世緯、賴文堅 譯,高教 出版
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468
(定價 520 元)

詳細書摘

課堂行為:有效教學、行為管理與同儕支持的實務指引


張民杰
現職:臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授
學歷:臺灣師範大學教育學博士
專長領域:師資培育、課程與教學、班級經營
賴光真
現職:東吳大學師資培育中心副教授兼主任
學歷:政治大學教育學博士
專長領域:課程設計、課程評鑑、教科書評鑑、班級經營、教學活動設計
濮世緯
現職:東吳大學師資培育中心副教授
學歷:政治大學教育學博士
專長領域:教育行政、教育行動研究、教育測驗與評量、班級經營
賴文堅
現職:臺灣藝術大學師資培育中心助理教授
學歷:政治大學教育學博士
專長領域:班級經營、語文科教材教法
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本書主要三大特色

  1. 本書主要的宗旨在示範教師要時間是在教室裡與學生度過的,因此如何和學生互動、建立和維持良好的師生關係,是老師成善用各種行為領導技巧,引導學生表現出正向行為。
  2. 老師的教書生涯絕大部分的功的重要關鍵。作者比爾‧羅傑斯(Bill Rogers)透過許多真實案例,讓我們瞭解師生互動和行為領導的諸多技巧,如「使用學生的名字」、「放鬆行為」、「部分同意」等。不管是幼兒園、小學、中學老師,若能充分運用這本書的技巧,就可以為自己建立更加美麗的課堂風景。
  3. 這些與孩子互動的行為領導技巧,還包括初級行為與次級行為的區別、口頭描述性的提示、規則提醒、策略性暫停、策略性忽略、寬鬆警戒、同儕觀眾、行為後果、認知反射、目標揭露、個別行為計畫、行為分析運用、生氣管理等,也可以作為父母的教養方式,極力推薦為人師長者,均能閱讀本書而獲益。


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