在閱讀的學習歷程中，識字能力的重要性是無庸置疑的。如同美國哈佛大學教授暨著名心理學家Jeanne Chall所界定之閱讀發展歷程，在發展上，「識字期」（initial reading, or decoding）及「驗證、流暢期」（confirmation,fluency, ungluing from print）這兩個階段是在國小中低年級時期的學生所發展出來的（Chall, 1996）。而這兩個階段則是建立基本讀寫概念與穩固識字能力的主要基礎，被學者歸類於「學習如何閱讀」（how to read）的層次（王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬，2007）。另外，前面階段的閱讀發展亦會影響後面階段的閱讀發展，如果先前階段的發展出現困難，將導致後期閱讀發展的進步不佳（Carnine, Silbert, Kame'enui, & Tarver,2004）。但如果在早期階段，未能發展出良好的閱讀技巧，就會導致日後學習的困難（Stanovich, 1988）。換言之，識字能力出現問題的學生，顯然就無法利用更高階的閱讀能力獲得知識。

　　一般而言，在閱讀表現上存在識字問題與／或閱讀理解問題的學生，被稱之為「閱讀障礙」（許多名詞皆用以形容關於閱讀困難的個體，請見第四部分第一小節「研究樣本類型不同」，有相關說明與討論）。關於閱讀障礙的相關研究，始於1896年英國醫師Morgan的研究，自此展開了一百餘年的發展。然而，在這百餘年相關研究的發展之中，很少有某一個假說可以獲得大多數學者的支持，即使如近年來相當普遍，由Wolf與Bowers（2000）所提出的雙重缺陷假說（double deficit hypothesis），也仍有許多學者持有不同、甚至反對的意見（Badian, 1997; Heiervang & Hugdahl,2003; von Károlyi, Winner, Gray, & Sherman, 2003）。因此，閱讀障礙是一個高異質性（high heterogeneous）群體的觀點，就成為大多數學者在閱讀障礙議題中，少數為大多數學者所共同接受的共識（Morris, et al., 1998）。然而，此共識除了引發許多學者投入閱讀障礙的亞型分類（subtype）議題之外，卻也產生了「每個學者的分類都不盡相同」的一個尚未解決的問題……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。