「領導是一種科學， 也是一種藝術」。領導的科學性在強調有效能的領導者應具備豐富的學理知識與技能；而領導的藝術性則在凸顯成功的領導，尚無放諸四海而皆準的良方，亦即，卓越的領導仍需仰賴領導者靈巧的智慧與經驗，能隨時因勢利導，通權達變。因此，就校長專業領導能力的培育而言，屬於科學性的領導知能領域，通常可藉由校長職前與在職進修獲得充實；對領導的藝術性能力，雖也可以透過進修成長而獲得，但更需藉由親身體驗、個人實務經驗累積、用心的觀察與省思，才能逐漸內化而增長成個人的領導智慧；它通常是無法速成，需要時間的醞釀與溫火慢燉而成。由於校長專業領導能力的要求與校長的領導角色有關；近年來，國內中小學校長隨著政治、經濟、社會與教育環境的快速轉變，其領導角色也日益複雜化，不僅需扮演策略規劃、教學領導、參與領導、道德領導者，也需具有政治智慧（鄭新輝，2010）。但由於校長一人的智慧與時間有限，因此，若能藉由他人的提攜與經驗分享，不僅有助於強化個人的領導智慧，也可確保學校經營品質的提升。近十年來，有關分享領導（shared leadership）、參與式領導（participative leadership）或分布領導（distributed leadership）的概念逐漸受闡揚（Harris, 2008, 2009; Leithwood, Mascall,& Strauss, 2009; MacBeath, 2009; McBeath,2008; Spillane, 2006; Yukl, 2010）；學校領導的「校長共治」（co-principalship）模式也受到關注（賴志峰，2010；Eckman,2006, 2007; Glatter & Harvey, 2006; Gronn & Hamilton, 2004; Paterson, 2006）。其所強調的有效領導概念，不再集中或侷限於單一校長的身上，而是可透過校內適當的領導者授權與分享的歷程，以累積的領導活動（a cumulative activities），創造出合作或集體領導效能；而校長則扮演整合與維持其他領導者生產關係的角色（Grenda,2006）。由此可見，學校單一校長領導的概念已逐漸轉變，另類有效能的多元領導者之運作模式，也將逐漸受到關注……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。