科學教育三大內涵，包含對情意－科學的態度；技能－科學探究能力及科學過程技能；知識－科學知識及概念理解。我國中小學科學教育的展望目標上，即希望能培養學生具有對科學的好奇心與科學倫理道德之良好科學態度（教育部，2003），說明科學情意培養的重要性。 但近幾年來TIMSS 國際性科學教育調查研究結果顯示我國學生對學校科學學習興趣相對不高；PISA 的調查結果則顯示學生對校外非制式管道的科學學習較吸引人，兩國際性科學教育調查研究結果的差異，凸顯學生對學校科學及校外科學學習喜愛程度的差異（李哲迪，2009）。為何學生對學校的科學學習興趣不高？邱美虹（2005）認為亞太地區國家以考試成績作為升學主要依據，經常在乎學生的成績，而教學過程中常以考試及填鴨式教學為主的教學策略，使得我國高中以下學生的科學評量成績很優秀，但在往後的研究發展過程中卻沒有優秀的表現。余民寧和韓珮華（2009）分析TIMSS 的資料發現，在台灣，學習上「高成就伴隨低興趣」的學生人數有逐年提高的趨勢，而其原因可能與教師的教學方式有關。 國際上的研究也發現學生逐漸喪失對學校科學課程學習的興趣，Neathery（1997）強調隨著學生在學校就學年級增加，學生對科學的興趣有逐漸下滑的趨勢，Greenfield（1997）和Hoffmann（2002）則觀察到，隨著學生在學校就學年級的增加，科學課程考試的表現也有下滑的趨勢，顯示年紀較大的學生在科學課程低的成就表現，部分原因可能是對科學有較低落的興趣。興趣對於學生在學習及生涯上有何影響？……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
