一般對於美學的印象是偏向藝術，若論及經營與領導，便主觀地有對於團體表現歷程與結果，有著觀感良好至甚佳的境地，是值得品味與想要了解的衝動。由於希望校園裡學生的發展，是德智體群美能兼顧，也企及行政與成員能真善美地對待學生與學校教育事務。因此，校園經營者的美學思維，在教學、學習與行政事務似乎存在能被讚美、賞析與了解的狀態下，得以達到學校教育的目的，並使學校在社區扮演學習中心的角色。 現代主義的美學重要基礎是理論化知識、實務推論與美學判斷，並圍繞著美學判斷的外在認知的概念（Freedman, 2003）。校園建築物與環境的美學，彰顯於情境的發生，諸如境教、舒適環境感受、可欣賞的環境，隨著四季變化的環境（植栽、綠地），形成美好記憶的人、事、物的背景交互影響。如以教育美學的運用，可被認為健康、安全、永續、生態、環保原則之下的政策與法規、教師與學生、領導與行政及社區與家長的互動發展。因此，美學如視為是一種情感，情感與感覺常常利用理由化與邏輯做比較，然而，二者卻均是我們仰賴與行動的知識及意義產生的共同來源（Hansen, Ropo, & Sauer, 2007）。所以，校園經營的美學便成為學校知識行動與蘊含教育意義的重要概念建構與實務發生。 學校是美感形成與改變的主要場域（Reimer, 1978），而美學不能與藝術或美麗視為同義詞（Hansen et al., 2007）。現有美學的特性，能夠以更多思考去利用一些已認定的字眼加以闡述，並從閱聽者那裡獲得心靈的力量進入完整的想像力活動之中（Brown, 2000）。由於美學有著明顯的視覺感知，除了視覺感官所及，校園空間美學的直接呈現是公共藝術與視覺文化的型態。前者，即校園的公共藝術，有兩項特質，使其有別於一般開放空間中的公共藝術作品：特質一是接觸該件公共藝術的對象較為明確，即學校的師生；特質二是校園中的公共藝術應具有藝術教育的功能，學校是傳道、授業及解惑的所在……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。 | 
