身心障礙學生在課業、常規或社交方面的困難，反映於行為表現上，經常成為教師與同儕眼中各種行為問題，例如：自傷、攻擊、固著、不當社會行為、反抗與怪異行為等（張正芬，2000；Gage, Lewis, & Stichter, 2012; Harvey, Boer, Meyer, & Evans, 2009）。對於這些行為問題，傳統的處理方法多使用嫌惡刺激，例如：用懲罰或禁止的方式，企圖減少行為問題，但若僅針對行為問題的外在表現進行介入，缺乏統整的處理及教學計畫，其介入或許即可見效，但成效卻無法維持，有時個體甚至會以其他形式的行為問題來達成其目的（Goh & Bambara, 2010）。此外，每位學生藉由同樣的行為表現所欲表達的想法、目的可能截然不同，若使用相同或單一的策略處理，行為問題的介入成效必然會受限。針對身心障礙學生行為問題的處理，《特殊教育法施行細則》（2013）第9 條規定，教師需運用團隊合作的方式，提供學生所需之「行為功能介入方案」及行政支援，期望教育人員在介入前藉由評量了解行為問題的功能，以擬訂符合學生行為功能的策略， 亦即功能本位行為介入方案（function-based behavioral interventions），減少身心障礙學生的行為問題，並提升正向行為表現，進而增進其融入社會團體的機會。

　　了解行為問題的功能，進而擬訂介入方案並不是新的做法，美國於1990 年代所提出的正向行為支持理念，即強調擬訂介入策略前應先進行行為的功能評量，以了解引發行為問題的原因和行為欲達成之目的。在正向行為支持的理念中，行為問題介入方案的目標不只在減少行為問題，更強調增進個體溝通、社會和自我管理的能力，以訓練個體使用更適當的方式拓展人際與環境參與的量與質；而除了提升個體能力外，整體系統（如班級、學校、家庭、社區）的改變亦是提升個體生活品質的關鍵（鈕文英，2009）。美國在1997 年《身心障礙者教育法》（ Individuals with Disabilities Education Act Amendments）中……本文未結束，完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。