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就是愛教‧6月最熱門
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自主學習

  近年來,學校將數位教材的製作列為提升教學品質的重點特色,因而接觸了翻轉教學,了解翻轉教學是以學習者為中心的角度,幫助學生進行自主、深度的學習。因此,本著對於學生在生物統計與研究概論課程成效的省思,決定運用翻轉教學,扭轉護理學生的生物統計學習經驗,希望能藉此使學生獲得更好的學習成效,產生學習深度的改變。

  「翻轉教學」(flipped instruction)或「翻轉教室」(flipped classroom),起源於2007年Bergmann與Sams(2012)對於學生在課堂上常常有聽沒有懂,因而無法完成作業的無力感。因此,他們開始為學生錄製上課影音以解決學生的學習問題。Bergmann與Sams認為美國學生的常見學習問題有:一、努力學習,但課堂上能吸收的有限,回家還是不會寫作業;二、因缺課而錯過核心概念的學習,故而跟不上進度;三、只知道應付學校考試,從未真正學到重要的東西。因而嘗試讓學生先瀏覽與作業內容有關的教學影音,再讓學生於課堂中、教師的指導下完成作業、實驗或考試。嘗試結果發現,無論是在實驗活動或問題討論上,翻轉教學都比傳統的教師單向授課方式來得有效率,學生上完每個單元之後的單元測驗,以及學生對於教材內容,都獲得了前所未有、較為深度的學習成效,也培養了學生自主學習的能力(Bergmann & Sams, 2012)。

  翻轉教室漸漸成為近年來新興的教學策略,其改革主要是針對傳統以教師為中心所衍生出的學習問題,例如,學生因教師大量的演講式教學,失去學習興趣、無法集中精神、師生互動不足、學生缺乏學習指導,甚至出現師生衝突(黃政傑,2014)。其將傳統的課室教學內容以線上e化教學方式進行,並將原本用於教學的課室時間,作為師生之間共同討論、解答疑惑、或引導思考等活動(郭靜姿、何榮桂,2014)。翻轉教學在教學順序上的翻轉,其核心價值是將學習的主動權交給學生,課堂上教師的角色轉為學習的輔助者。課本內容的講述不再是教師課堂授課的主力,應該是先將課本的資訊交給學生,培養學生自行閱讀的能力,課堂上教師應提供與課本有關的資訊與提問,讓學生討論與上臺報告……本文未結束,完整試讀內容請點選以下「點閱排行榜」。

 
 
序號 篇名 作者 日期 刊名 試讀
1 以自主學習為主的大學能力本位課程設計及實施 林堂馨 201804 課程與教學 試讀
2 運用多元教學策略於醫管倫理課程之教學實踐 尤素芬、鄭惠珠 201803 人文社會科學研究:教育類 試讀
3 護理系學生的生物統計翻轉教學成效:學習深度的改變 簡麗瑜 201803 教學實踐與創新 試讀

 

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