代理教師傳出巧門請領失業給付，每年暑假「假性失業」請領的給付高達五億元！．．．．全國教師工會秘書長吳忠泰表示，代理教師領取失業給付補貼暑假兩個月的收入，反招惹外界罵名，根本解決之道應該是要讓認真教學的代理教師成為正職，而不是讓代理老師年年四處報考，中小學學生年年換老師．．．．．．

【轉載自中國時報　2012/04/8】

　　看到這樣的新聞，不禁讓人問教育乃立國之最根本，而當今教師發展的課題與挑戰您不可不知。
　　 從21項教師在工作、教學和學習的清單中，教師發展人員列舉了八項他們認為最重要，同時也是其教師發展中心正在推動的課題：

一、以學生學習為中心的教與學：

　　以學生學習為中心的教學方法，所包含的並不只有一種教學方法。以學生學習為中心，強調教師在課堂上要能從單向的傳播知識轉為協助學生學習成長，並且要能與學生互動，另外，除了在教室的時間之外，還要提供學生實習、社區服務或是出國交流的機會。

二、 新進教師的發展：

　　針對新進教師的教師發展，許多教師發展中心也提供了不同的策略和服務，包括新進教師訓練營、提供新進教師如何在大學生存的相關網路資料、研究工作上和教學上的補助款、教師傳習制度、教學成長團體、系所主任的培訓、以及建立配偶雙工作的學術資源網站等。

三、 在傳統的教學與學習中融入科技教學：

　　教師發展人員深受新興科技運用的影響，不僅要協助教師將這些科技融合運用在教學裡，也要將教學科技放在學校的組織架構中。但也有受訪者提出一個警訊，他們認為在訓練教師使用科技教學的同時，有關改善教學上的其他重要課題往往會被忽略如『為什麼要用』、『用什麼教學科技』和『誰是我們的學生』這些基本的問題。

四、 主動性、探索式或問題導向的學習方式：

　　主動式的學習方式是要讓學生在接觸新的知識時，不僅是單一地接收新知識，也要能發展相關的能力與技巧。除了上課時聽寫做筆記之外，也要讓學生參與其他的學習方式（如和其他同學一起閱讀、討論、寫心得等學習方式），培養學生深度思考的能力，及也要著重學生看待事情的態度與價值上的探討（Sutherland & Bonwell, 1996）。

五 、評量學生學習成效：

　　愈來愈多的人要求大學進行學生學習成效評量。但目前所做的評鑑仍停留在對學校做評鑑的階段，強調學校對外的責任，或是審核學校的學院及系所，而不是利用評鑑來幫助教師在個人教學上或是學生在學習成效上的改善。不過這現象正在慢慢地改變。

六 、多元化教學：

　　愈來愈多的教師發展中心將多元化的認知納入教師發展的項目和服務之中，其作法包括舉辦工作坊、暑假密集訓練課程、提供多元化教學的補助款、發展研究報告或是有關多元化教學與學習的書籍目錄等（Cook & Sorcinelli, 1999）。

七 、教學研究：

　　受訪的教師發展人員都同意，「教學研究」是一個很重要的課題，但是，真正提供這樣服務的教師發展中心卻很有限。美國高等教育協會的副總裁Barbara（2001）解釋教學研究這個領域的作用時，她說：「教學與學習的研究是在探討教授在課堂內教學與學習的活動，教師們在專門學科上的基礎上做自我省思，也把他們的研究結果以最適當的方式與同儕分享，並將這些結果推廣成為新的教學與學習方法。（p. 5）」

八 、跨學科的寫作能力/藉由寫作來學習：

　　Caldwell 與Sorcinelli（1997）的研究報告指出，在研究型大學中，有關如何透過寫作來幫助學生學習的工作坊和講座，總是非常受到教師們的歡迎。Caldwell 與Sorcinelli也建議，教學發展中心可以和寫作中心建立長期的合作關係，共同來改善教學與學習方面的問題。相較於研究型大學和社區學院的教師發展人員，文理學院的教師發展人員更認為，協助培養跨學科寫作能力的重要性。同樣地，文理學院比任何其他類型的大學有更多這類型的教師發展服務項目。